双减政策下如何提高小学学困生的数学成绩
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摘要：数学知识源自于生活，且生活中随处可见数学的影子，在小学中有部分学生由于基础知识较为薄弱，在课堂上无法跟上教师教学进度，且学习成绩较差，从而产生“数学学困生”现象，这部分学生多数是因未曾形成良好学习习惯，且在学习能力上存在问题，进而自信心受到严重打击。本文将从双减政策下提高小学学困生数学成绩策略进行研究，借助教师正确指导，使学生建立数学学习信心。
关键词：双减政策；小学学困生；数学成绩
前言：小学阶段数学教学中存在部分学困生现象，这部分学生因缺少良好学习习惯，在课堂上无法跟上教师思路及进程，长此以往将导致学生听不懂教师讲授的内容，且学习兴趣逐渐丧失，最终出现掉队问题。而在教育改革环境下，教师应充分掌握导致学困生产生的原因，并借助科学有效方式为学生提供帮助，进一步提高学生学习成绩，实现学困生转化。
一、创建和谐平等教学环境
学困生学习成绩较差，无法跟上教师教学进度，对其自身来讲也是极为痛苦与难过的，极易致使学困生形成自卑内向心理，若此时教学氛围较为沉闷，学困生很有可能会认为教师用异样眼光看待自身，从而使其自信心受到严重打击。基于此，教师应积极创设出平等、和谐、愉快的教学环境，给予学困生充分展现自我的平台及机会，从而使其树立学习信心，发现自身优势及长处，真正做到学困生转化，使其主动融入到教学活动中。
以北师大版小学数学三年级下册“平移与旋转”为例，在讲解完本堂课知识点后，教师可向学生提出问题，对知识点进行巩固，例如：某物体若想到达指定位置需要通过怎样移动？其中涉及到与平移相关知识点。事实上此问题极为简单，大部分学生都会举手回答问题，然而学困生因其对自身缺少信心，十分怀疑自己，从而不敢举手回答问题，这时教师应对学困生多加关注，并通过微笑的面部表情及鼓励性话语与学生对话：“老师注意到整堂课你都十分专注投入，你一定能够回答出来，能不能将正确答案告诉老师和其他同学？”伴随教师正确引导及鼓励，学困生会声音极小的说出答案，然而课堂环境较为嘈杂，且因学困生对自身没有信心，害怕说错导致声音较小，针对此情况教师可接着借助鼓励眼神对其说：“我似乎听到了正确答案，而音量太小，其他学生无法清楚听到，你能用洪亮的声音说出答案吗？”面对教师肯定及鼓励，学困生加大音量回答教师问题。最后，教师以鼓励语气肯定学
困生答案的正确性，并对其提出表扬，借此使学困生树立学习信心，并能够积极融入到数学学习过程中，进而使其学习成绩得到有效提高，真正摆脱学习困境[1]。
二、实施具有针对性指导
小学阶段学生因其年龄较小，学习能力不足，对数学知识理解起来缺少整体性，无法对知识体系实施深入掌握。对此，教师应在教学环节中重点关注这部分学生，在进行新知识讲解前，应对学困生提问以往学习过的知识点，从而对其实施针对性指导，掌握其不足之处，并对存在的错误或不足之处进行及时纠正，帮助学生有效改正，进一步强化对知识的理解与掌握。
如在复习北师大版小学数学“利率及利息”相关内容时，教师可对学困生进行提问：利率及利息的概念是什么？两者代表着哪些内容？学生按照之前所学知识点进行回答。随后，教师出示与利息和利率相关的问题，例如：小明妈妈去银行存款，按照银行存款利息，求五年后将其全部取出总共有多少元？观察学生解题过程，教师能清楚了解到学困生对知识真实掌握情况，针对无法准确计算的学生，教师应逐步引导其解题思路，向学生讲解解题快速技巧以及解题关键点，通过正确引导使学困生借助自身努力解决数学问题，借此使其建立
数学学习信心，从而能够自主投入到学习中，进一步提高数学成绩[2]。
三、促使其建立良好学习习惯
小学阶段学生若想取得较好的学习成绩，需要具备良好学习习惯，然而学困生由于自身自制力较差，无法养成优秀学习习惯。基于此，教师若想有效对学困生转化，使其学习成绩有所提高，需要着重培养其良好学习习惯。同时，教师作为学生学习组织及引导者，针对粗心大意、学习成绩较差学生，切勿进行批评教育，而应有耐心的引导其形成细心认真的学习态度。对此，教师可将学生分为学习小组，各组中都有优等生及学困生，使优等生帮助学困生改正错误，而学困生在形成良好学习习惯基础上，也使小组之间的学生关系更加密切，且优等生也能对知识点有效巩固。除此之外，教师还应要求学生创建错题集，将极易出错的题目列到错题本中，并随时对其整理，掌握自身出错原因，并及时改正以免再次出现。
例如，在学习北师大版五年级下册“相遇”问题时，学困生做题过程中时常出错，此时小组成员可帮助其梳理相遇问题解题思路，其中涉及到相向及逆向而行均能够借助行走方式进行模拟，借此将教材中抽象知识点形象生动展现出来，如此能使学困生更好理解相遇问题，
若遇到无法解决的困难，可寻求教师帮助，借助多人讲解使学困生更容易掌握实际问题解决思路，且在解题环节中能够使生生之间距离缩短，推动学困生与其他学生具有更多接触及交流机会，使其能够主动融入到学习中，借助教师及其他学生共同努力，有效做到学困生转化，进一步使学习成绩得到加强[3]。
四、对学困生进行习惯矫正
    良好学习习惯并非短期内就能形成，而需要长期坚持的过程。因此，教师应时刻观察学困生在学习中存在的不良习惯，一经发现及时纠正，借此尽可能使学困生在学习中持续保持良好习惯。例如，在计算加减乘除法混合运算过程中，大部分学生会忽略运算符号直接采用从左到右计算方式，尽管大部分学生都清楚运算法则，然而因粗心使得结果出现错误。还有部分学生在计算带括号的问题时，通常先计算乘除后计算加减，导致忽视了运算法则中括号的作用。长此以往极易使学生产生粗心大意、马虎的坏习惯，最终使其学习成绩严重下滑，进而对数学产生排斥感。为有效解决这一问题，教师在日常教学过程中应随时提醒学生保持端正的态度，以及认真自信专心的良好学习习惯，借此使学困生学习成绩得到提高，进一步做到学困生转化。
结论：综上所述，若想对学困生进行真正转化，有效提高其学习成绩，就需要小学数学教师在教学环节中对其进行时刻关注，并借助行之有效方式使学生具备学习信心，与其共同出阻碍其成绩进步因素，对症下药，积极创设良好学习氛围，给予学生充分表达机会，从而使其以饱满情绪融入到教学活动中，进一步加强数学能力，提高数学成绩。
参考文献：
[1]居潇青.小学数学学困生转化的有效途径研究[J].考试周刊,2021(77):64-66.
[2]刘铖.探讨提高小学学困生数学成绩的有效策略[J].天天爱科学(教学研究),2019(10):177.
怎样提高学习成绩[3]杨玉梅.小学数学教学中学困生的转化措施探索[J].科普童话,2019(24):16.