【摘要】：技工学校的文化课是为专业课服务的，根据不同专业及初中与技校的衔接制定必要的教学计划，教学分层次化等方面进行探析，针对学生的知识特点，在教学中与普通高中及职高区别开来，因材施教以达到技校文化课教学真正的目的。
【关键词】：技校 文化课 教学
中学的文化课教学和技校的文化课教学比较来看，两者有很火的区别，文化课在普通高中作为主科，学生基础比较好，学习兴趣浓，目标明确。而技工学校文化课作为工具课，是为专业课服务的，技校的学生基本上都是落榜生、分流生，学生文化课基础差，大部分学生对文化课毫无兴趣，这给文化课教学带来了一定的难度。针对以上特点，下面我以数学课教学为例，对文化课教学进行了一些粗浅探析。
一、注重初中与技校数学教学的衔接
数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给后继课的学习带来影响，因此，在教学中要善于做好查缺补漏的工作，以缩短初中与技校数学知识跨度的距
离，顺利进入技校园地。初中与技校数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作。如函数的概念；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐角三角函数；立体几何中线线、线面、面面平行、垂直与平面几何中线线平行和垂直；二面角和平面几何中的角，解析几何中的直线方程与初中代数的一次函数。其中有的是技校的新内容，有的是初中的旧知识。因此在教学中不但要注意对初中有关知识的复习，而且更应讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新，刚开始时要适当放慢教学进度。通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系知识的衔接，使学习逐步深入，适应技工学校数学的节奏。如：立体几何教学联想回顾平面几何知识，可以将平面几何与立体几何中关于“垂直”、”平行”的概念相对比，通过分析它的异同，加深学生对立体几何概念的理解。“函数”教学可以将初中关于“函数的定义”与技校关于“函数的定义”相对比，使学生掌握前者重在变量的依赖关系，后者则是集合的观点，区别它们在形式上的不同与本质的联系，愉快地接受新知识，为学习其它专业课打下良好的基础。
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