中共天水市委党校主体班
课 题 报 告
班 次：第一期教育行政管理干部培训班
课题组成员：辛雅军 冯朝阳 杨宽明
指 导 教 师： * * *
时 间：2011年10月31日
麦积区农村初中课堂教学现状的调查
内 容 摘 要
农村初中课堂教学现状的调查是在新课程改革深入发展，课堂教学实效性新理念广泛提出和我区农村初级中学所处特殊环境的背景下研究的。经过多项调查，反复论证，研究探索出“
六环节一评价”教学模式；在最新教学理念上进行尝试性地突破；教学策略方面探讨“提高学生课堂参与度的教学策略的研究”、“分层教学策略的研究”； 建立完善教学质量监测体系，力促教学质量上台阶；提高教师素质，推进教学改革，为教学质量上水平提供师资保证；狠抓学风建设，培养良好习惯，提高学习质量。
关键词：教学策略 ，实效性， “六环节一评价”，教学模式
一、课堂教学的现状 ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠3
（一）取得的成绩 ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠3
（二）现状分析 ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠4
二、存在的问题及原因 ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠5
三、提高农村初中课堂教学效果的对策建议 ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠6
（一） 建立完善教学质量监测体系 ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠6
（二）提高教师素质，推进教学改革，
为教学质量上水平提供师资保证٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠7
（三）狠抓学风建设，培养良好习惯，提高学习质量 ٠٠٠٠٠٠10
（四）改进课堂管理，体现有效模式 ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠11
（五）加强教师职业道德建设 ٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠13
麦积区农村初中课堂教学现状的调查
实施素质教育，培养学生全面发展，课堂教学是其主要形式，如何提高课堂教学的质量，关系到素质教育全面贯彻的核心问题，全面提高农村初中课堂教学质量，是提高全区初中教育水平的首要因素。为此，研究农村初中课堂教学，提高农村初中教学质量，是广大教育工作必须高度重视的问题之一。
麦积区是一个拥有六十万人口的市直辖区，农业人口占百分之68%，具有较好的文化教育底蕴。多年来，全区人民众关心支持教育，特别是关注一年一度的普通高等学校入学考试。作为向普通高中输送大量优质生源的农村初级中学，肩负着极其重要的任务。要提高
高考上线率，就一定要培养高质量的初中毕业生，全区共有17所初级中学，九年一贯制学校5所，而农村就有20所。全区初中在校生2.4万人，其中城市初中生0.4万人，农村初中学生占总数的83 %。为此，办好农村初中学校在全区来讲至关重要。因此，提高农村教育教学质量，必须要关注农村初中课堂教学质量的现状，寻不足，制定解决问题的对策。
为寻提高初中课堂教学质量的有效途径，解决存在的问题，笔者深入到麦积区农村6所初中，通过听课48节，与教师学生座谈6场（次）等。涉及语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物等八门学科，就农村初中课堂教学现状的调查情况分析如下。
一、课堂教学的现状
根据笔者从事教学、管理工作的认识，我们采用定量和定性的分析方法，对所调查的48节课大致分类如下：
（一）取得的成绩
以课改实验为契机 全面提升教育质量。在新一轮基础教育课程改革实施过程中，我们抓住关键环节，以促进教师和学生的全面发展为主，使广大教师改变了传统的教学方式和教学
行为，确立了新的教育观念，同时我们把新一轮基础教育课程改革作为一项系统工程来抓。
为推动课程改革的深入进行，特别在今年初我区进行了启升中学课堂教学观摩活动，参加观摩的各位初中校长很快领会了新课程改革的内涵，从而为进一步推进新课程改革的实施打下了坚实的基础。
1、抓好以校为本的教育教学研讨活动。课改的关键是教师，应以教师为研究主体，教师即研究者，强调研究的生活性、实效性和可持续性。教学研究是教师专业成长的一个重要过程。把课改工作作为一个大火炉，并不把它局限于一个方面，以课改为契机，开展各种形式的师资培训。今年暑假期间，我们组织教师参加了各级师资培训工作，以实验教师为骨干，定时定地定主题定主讲，以集体备课等形式切实开展各种形式的培训，提高了教师的整体水平。
2、以课堂教学为突破口实施好课程改革。课堂教学是课改实验的主渠道，也是课改实验成败的关键环节。注意发现和培养在课堂教学方面创新能力强的骨干教师，总结和推广他们的成功经验和做法，使其在本校的课改实验中起示范作用。
农村教育调查报告 3、抓好课题研究工作。调动校内的一切积极因素，克服困难，联系本校实际，进行课题研究与实验，以课题为载体，深化教育科研活动，制定方案，校级领导带头引领，带动全校性的课题实验工作。
4、着力进行考试评价改革。新一轮课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的转变。在探索对教师的评价办法，力求建立一套比较科学合理的评价体系。
（二）现状分析
1、就课堂内教与学双边活动情况的直观反映而言：教师讲课的时间在35—40分钟的占总调查课时的74.4%；学生活动时间在10—5分钟的占25.6%，当堂练习正确率达85%以上的占12.3%；学生发言在5—8人的占49.4%；学生发言在10人次以上的占19%。如果将其归结为课堂的教学模式而言，演讲型的课占总调查课时的22%，演讲、对话型的课占43%，纯对话型的课占14.7%，混合型的课占10.3%，其它10%。
2、就一般课堂教学评价的四大因素（内容讲解、教学方法、教师素质、教学效果）而言：
内容讲解优占15.1%，一般的占62.3%；好的课时占20.4%，一般的占56.3%；教学方法优教师占24.3%，一般的占51.2%；好的课时占23.8%，一般的占42.1%；教学效果优教师占14.7%，一般的占62.3%；好的课时占19.7%，一般的占56.2%。
3、就教师提供给学生主动参与教学机会的角度而言：课堂教学存在“四多四少”。即：全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少；接受学习的机会多，表达学习的机会少；水平高的学生主动参与机会多，水平低的学生主动参与机会少；一节课教师讲得多，学生参与的少。通过对学生的问卷分析，就语文课而言：有17%左右的学生能有机会参与分析课文全过程，有54%左右的学生只能部分地参与分析全篇课文，还有39%左右的学生长期得不到独立分析课文的机会。在对学生问及“你班语数课的上课状况是怎样的？”选答“教师讲，学生听或记笔记”状况的学生占49%；选答“教师主讲，学生多数能够参与答问”状况的学生占32%；选答“教师主讲，学生多数能参与课堂小组讨论”状况的学生占19%。
4、就课堂教学纵向程序的每一环节，每一步骤中教师和学生相互联系的方式而言：教师一般面向全体学生提问，学习好的学生随口就答，只要有一人说对了，教师便重复一遍，接着便在黑板上写出答案。如果学生回答不上，教师就自问自答的占总调查课时的80%。
5、就教师教学的终极目的而言：教学生学会基础知识和基本技能的教师占74%，教学生学会基础知识和基本技能并同步培养学生独立自主学习能力的教师占18%，传授知识，培养自学能力，培养集体合作精神和社会责任感的教师占8%。就学生是否愿意主动参与教学而言：愿意积极参与教学的学生占68.4%，不愿意积极参与教学的学生占31.6%。
二、存在的问题及原因
针对上述几方面的调查情况表明，就课堂所反映的现象而言，大部分教师能够按照教学常规施教，课堂上师生互动，能够启发学生的思维，培养学生学习的主动性、积极性。但是有些教师在教学中存在教学方法单一，忽视学生的情感，个别的教师对学生缺乏必要的关爱。不注重培养学生学习的主动性、积极性，激发他们发现问题、探索新知识的潜能，致使课堂效率不高。最突出的表现在以下几个方面：
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