《不懂就要问》说课稿、教学设计及教学反思
XXX《不懂就要问》说课稿
一、说教学内容：
小学语文九年制义务教育第四册第六单元第十二课《不懂就要问》第二课时。二、说教材
1、说教材的内容、作用和特点：
《不懂就要问》是第四册第六单元的一篇讲读课文。它记叙了XXX小时候在研究时请求先生讲解课文意思的一件事；介绍了他勇于提出问题，主张不懂就要问的认真研究的精神。它有很强的可读性和教育性。目的是通过学生研究，教育学生从小养成勤学好问的精神。它是一篇写人的文章。写人不离开记事，在事情的发展过程中，运用人物的语言和当时的环境来表现人物优秀品质是课文突出的特点。由教材的地位和特点决定了以下的教学目标和教学的重、难点。
2．说教学目标：
在思想品德方面：通过理解课文内容，激发学生研究XXX小时候勤学好问的精神。
在知识方面：理解课文内容，理解“私塾”、“吓呆”、“鸦雀无声”等词语。
在能力方面：通过引导学生进修，发展学生的思维，培养学生的阅读能力。
3、说教学重难点：
理解“学问学问，不懂就要问”这句话的原理。
说教具准备：
小黑板、挂图、录音机、磁带、投影机和投影片。
3、说教法
我在设计教学时，根据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的课堂教学结构。教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题念书，使学生读有所感，读有所悟，读有所得，真正尝到读的长处。保持以“开导式”教学理论为指导，充分发挥教师的主导，学生的
主体作用。因此，我从实践情况出发，采用直观演示、举措演示、生动语言、激励性的语言调动学生进修的积极主动性，使学生勤于动脑，善于斟酌、自觉地获取常识。
同时，注意指导学生研究的方法。
四、说学法
1、看书研究的指导：通过一边读，一边想的读书方法，进而培养学生良好的研究惯，充分发挥教材的优势，培养学生的阅读能力。
2、朗读课文的指导：通过对课文中一些句子进行指导朗读，开端培养学生的朗读能力。
3、进修方法的指导：通过小结进修自然段的方法，用迁移规律进修其他自然段，使学生弄懂进修自然段的方法。
五、说教学过程：
课前预
我在教学《不懂就要问》前布置学生做以下预备工作：读一读，想一想课文主要写谁的一件什么事？再读一读，数一数这一篇课文有几个自然段，想一想每个自然段讲什么？我之所以要求学生在课前做到这两点，是因为为了培养学生有预的一般意义而且在教学中提高质量、增强密度。
在教学过程中，为了能达到教学目标，突出重点，突破难点，我从以下几点进行设计。
★以情激思。
运用情感教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学生研究的兴趣的求知欲，调动学生研究的积极性和主动性，以提高课堂教学效果。因此，在教学中处处注意激发学生的兴趣，调动积极主动性。
1、巧妙导入新课，激发阅读兴趣。
我是这样导入的，“同学们，你们听说过XXX先生的故事吗？”这样，学生的兴趣就来了，我接着提出要求“请同学们坐端正，仔细听，并想一想：课文除了写XXX；还写了谁？文章主要写一件什么事？”学生一听就会连忙坐好，想听想学。这样学生有了强烈的求知欲望，研
究的兴趣也被激发了，为进一步阅读，进一步理解课文打下了良好的基础。
2、应用挂图、生动的语言、手势等贯穿于教学中，激发学生的情绪，便于接受。
如在教学每一段之前都设计了一些过渡语，设疑置趣、设疑置欲，自然地过渡。在教学第然段之前，我先出示挂图，让学生观察图画，仔细观察人物的举措、表情等，如许把学生的思维由课堂引到了XXX在私垫念书的情形。使学生的进修处于镇静状态，乐于进修和接受，并加深对课文的理解。教学中，通过做一做’“摇头晃脑”、“拿着……”的举措表演,激发学生的情绪。
以读促思。
在教学中要巧设问题，引导斟酌，同时要体现一个“读”字，让学生在读中理解课文内容，在读中体会文章的头脑豪情。因此，在整节课里，我让学生在读中思疑，读中释疑，真正成为进修的主人。总之，初读、细读、赏读，层层深切；个人读、分组读、齐读，形式多变；还要进行朗读方面的指导。如指导学生朗读“你会背了吗？”要读出生气而又大声的口气。“师长教师，你刚才讲的是什么意思，请您给我讲讲吧！”要读出诚恳、迫切的心情。只
我装作听不懂的样子
要如许，才能使学生读得有滋有味，从而理解课文内容，体会作者的豪情，收到良好的教学结果。