2012年第01期
吉林省教育学院学报
No.01，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总301期）
Total No .301
收稿日期：2011—09—25
作者简介：胡艳（1981—），女，广西玉林人，顺德职业技术学院外语系，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
关于部分听写练习对非英语专业大学生
听力理解影响的实证研究
胡
艳
（顺德职业技术学院外语系，广东佛山528333）
摘要：本研究通过实证研究，探讨部分听写练习对非英语专业学习者听力理解能力的影响。对学生实施前测、后测结果表明，
系统的部分听写有助于提高学生的听力理解能力。关键词：部分听写练习；听力理解；教学手段中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）01—0019—02
一、研究目的
听写是一种传统的语言教学方法，也是一种重要的教学测试手段，测试学生对教学知识的掌握程度。在课堂应用中，很多英语教师都倾向于把听写当做一种测试手段来使用，而不是教学方法。虽然许多语言教学书籍都推荐运用听写进行听力课堂教学，而实际上，当前对于听写是否为有效的教学方法以及如何将之作为一种教学方法在课堂上开展还存
在争论（Bachman＆Palmer ，
1982；李绍山，2001），而且，即使有观点认为听写是有效的教学方法，但并没有提供很多的实证（Harris ，
1969）。所以，有必要进行这样的实证研究，研究听写的效果。
听写可以分为四种形式（张春芳，芮燕萍，2010），标准听写（standard dictation ），部分听写（par-tial dictation ），听写作文（dictation /composition ）和复述听写（elicited imitation ）。其中，标准听写和部分
听写比较常用；标准听写“难度大，要求高”，而部分听写“已给了相关信息，为学生……提供了便利”
（陈平利，2009）。本研究对象为大一学生，对他们实施标准听写的难度大，因而，采用部分听写。在本研究中，在前人研究的基础上，通过实证研究来探讨部分听写作为一种教学方法，能否改善大学英语学习者听力理解能力。
二、研究对象
研究在学生一年级第二学期第1周开始实施。
该英语课程每周三次课，每次课时间90分钟，一共20周。
其中一个班（共60名学生）被随机选定为实验组，另外一个班（共58名学生）作为对照组。除了实验组增加了部分听写练习之外，其他的课堂活动均相同。在研究中，教师把学生上学期末的百分制英语听力成绩作为前测成绩，独立样本t 检验分析显示两组学生在听力水平上不存在显著差异。
三、听写讲义制作
听写讲义主要包括不完整的听写段落、加下划线的空格和几个问题。
听写素材的选择，需要满足以下三个条件：1、材料中90%或以上的单词为学生熟识的词；2、材料以正常语速朗读；3、
内容有趣或有意义。单词删减的原则。教师通过事前的词汇测试了解学生的词汇量，在单词删减时，保证删减的单词中约95%的是学生知道的，约5%是新单词。这样做可以保证为学生加深对学过单词的印象，并加强学生听音反映出单词的能力。同时可以教授学生如何将听到单词的发音首先转写为语音符号，然后根据语音符号，在传统词典或电子词典的帮助下，写出相应的单词，以达到培养学生的独立学习能力。
单词删减的步骤。根据数量和难易程度分为
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四级听力练习
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