HUHUACHUNNI 护花春泥
三、信息化摄影课程教学的实现
（一）智能手机在信息化摄影教学的应用 “互联网+”大时代为人们拓展了生活和学习的宽度和广度，同时也为人们学习摄影提供了技术基础，智能手机也逐渐被课堂所接受，教师可以引导学生使用好智能手机，服务学习。受拍摄设备条件和场地限制，学生无法统一使用一种设备，学生拍摄不同被摄体也不尽相同，无法满足学生个性化教学，无法打破时空限制，实时指导学生拍摄。为了能够让学生在不同的环境下拍摄也能够及时让教师指导，我们依托“图虫”APP、一个（）、借助平台的数据分析实现智能分组，优化小组结构、收集学习数据，激发学生灵感和创意，借鉴“三分构图法”技巧提升自己拍摄水平。在课堂教学中，利用软件评论功能，变单向的师生互动为多向的交流，将课堂讲解延伸到课外拍摄。一幅优秀的摄影作品，除了技术精湛以外，主题思想的表达更显得尤为重要。比赛是学生喜闻乐见的交流方式，因此我们也会以赛促学。教师将会在课程结束后，根据“三分构图法”拍摄要求，组织“青春校园”主题摄影比赛，运用线上投票和线下教师评选两种办法评选优秀作品，评选后在和教学楼展厅线上线下同步展出，激发学生学习主动性和积极性，提升学生学习参与度和获得感。
（二）VR技术在信息化教学中的探讨 虚拟现实技术（VR技术）早在20世纪80年代就在军事、医疗和
教育领域中有广泛应用。在很多专业中都会有摄影课程作为一门辅助课程讲解，这门课程操作性较强。教师上课时会遇到一些难题，一是学生没有相机；二是很多学校没有摄影实验室供学生实习实训，学生只听理论不足以掌握摄影基本知识。虚拟摄影技术就可以解决相关的操作难题，首先可以利用虚拟现实技术制作一台虚拟的相机，相机上面设有调节拍摄参数的按钮和设置构图等功能；第二，虚拟技术可以设置模拟灯光效果，将拍摄功能和布光效果结合起来，实时观察拍摄效果；第三，虚拟技术相机在取景器上显示九宫格，学生可以按照显示的参考线条安排拍摄主体，快速学习“三分构图法”操作技能，大大地提高了学习的效果，也节约了教学资源。
（三）翻转课堂在信息化教学中作用 传统教学以“讲授法”为主，老师是课堂的核心，教师讲知识，学生学知识，课后教师布置作业，学生则课后实践、操作课堂知识。但是，翻转课堂则将课堂的主导权交给学生，通过学生小组间课堂交流、师生互动、实践探索等手段来掌握课程知识，通过自主学习或学习小组协作完成课程内容。课前教师会把有关“三分构图法”的基本操作方法及要点的学习资源分享至班级，学生通过学、拍、查、展等四个环节完成课前学习。使用微课、在线教程等手段在线学习“三分构图法”，通过APP软件推荐优秀作品赏析，完成学生初学拍摄作业的自查自纠和查缺补漏。要求学生将课前作业上传“图虫”APP，收集学生作业的数据，根据APP的“评论”“喜欢”“分享”“下载”等数据，给学生分成“大咖”“达人”“小白”三个小组，针对不同的组别，调整教学策略，因材施教。课中把每一位学生课前作业在电视机屏幕展示出来，由每组的组长点评本组组员作业，阐述每一张作业的优缺
拍了拍怎么弄点，结合“图虫”软件中的评论，提出改进意见和建议。课后，学生再回到课前作业拍摄点，根据教师示范要点和方法，再次拍摄，将课前作业和课后作业进行对比发在中，由专业教师、行业专家查看，点评作业的优缺点。课堂信息化的使用，有效地提高了训练效果，更好地实现了个性化学习，让学生的知识和技能在获取过程中，实现了会学到会创的飞跃，有效地达成设定的知识、能力、素养目标。通过创新能力的培养，让学生不仅会使用“三分构图法”技巧，还会在这个基础之上有自我主观创作，实现学生由机械的模仿到具有创作能力的飞跃。
智能手机终端、VR技术和翻转课堂等技术引入摄影课堂教学，将课堂知识的讲授具象化、立体化、可操作化。调动可应用的信息化资源将课堂打造成生动、有趣、参与度高、成就感强、有获得感的平台，充分发挥学生的自主性。这就要求教师解放思想、大胆创新，掌握信息化教学手段，在人才培养计划的基础上，一边实践，一边总结，不断完善、提高和丰富自己，使信息化教学应用到每一堂课中去，服务好每一位学生。
（责任编辑：伍益中）
参考文献：
[1]顾宇炜.信息化教学在中职摄影课中的应用探究[J].职业，2017（31）85-86.
[2]张津辅.论基于VR技术的摄影仿真实验的开发与建设[J].中国轻工教育，2014（01）91-93.
[3]刘绪.“翻转课堂”在高校艺术专业摄影教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2018（03）38-40.
135