一、引言
在英语教学中,开展英语短剧表演,不仅能够激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,提高学生的听说能力,而且可以培养学生的自主学习能力,丰富第二课堂。
英语短剧表演是英语教学重要方法之一。英语短剧表演是指对某些对话、短文、小说、故事、寓言、新闻甚至电视、电影等进行改编,在课堂上用表演的形式展示出来。学生通过小
组活动,对英语短剧进行编写、排练、表演,最后进行师生评价。这种教学方法以学生为中心,充分发挥学生英语学习的积极性和主动性。英语短剧表演给学生带来真实、恰当、令人惬意的思想交流和情感交流,给他们带来了在平常英语语言课堂里所欠缺的语言实践活动。不仅延伸了学生英语学习的时间和空间,又很大程度的激发了学生继续学习的兴趣。同时,这样的活动赋予教师全方位的教学策略,给他们的课堂教学创造以学生为主的活动提供了一个宽泛的选择,因而也提高了英语教学的效益。 
二、英语短剧表演的意义
  1.激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性 
  人们常说:兴趣是最好的老师,随着英语学习内容的增加,知识难度的增大,很多学生对学习英语产生了畏惧情绪,失去了学习的兴趣。面对这种情况,教师不仅利用多种教学方法,如对话、复述、背诵、看图说话等;而且采用多种教学手段,如:录音机、语言实验室等教学方式,不断摸索提高学习英语兴趣的方法和途径,但都无法阻止大多数学生对学习英语兴趣的衰退。然而,英语短剧教学方式的出现,情景就截然不同了。英语短剧的表演激发了学生学习英语的兴趣,调动了学生学习英语的积极性, 活跃了课堂气氛,调节了学
生学习的压力,帮助学生克服胆怯的心理、培养学生的参与意识、合作精神和领导能力,并且能充分调动学生的课内外学习英语的主动性和积极性。 
  2.提高学生听说能力 
  目前大学英语听力和口语教学中的确存在不少缺憾,比如教材老化,教学方式单调等。在大学英语听说课中,教师往往让学生听几篇文章,做几个对话,讨论几个问题就匆匆了事。长此以往,不仅减退学生学习英语的积极性,学生的听说水平也无法有效提高。而采用英语短剧可以将大量的情景应用语言,让学生听、说、背,熟能生巧, 然后通过面部表情、神态、动作、语调的抑扬顿挫以表演的方式展现出来。英语短剧表演不但实现了语言形式与内容的结合,延伸了语言学习的时间与空间,将语言的范畴从有声文字拓展到了肢体、情感、技术等领域,而且还是实现英语交互性教学的重要手段,学生沉浸在短剧创设的语言情境中大胆地实现语言对话,极大地提高了英语语言的听说能力。 
  3.培养学生自主学习能力,丰富第二课堂 
教师要求学生在课下编写英语短剧,鼓励他们编排英语短剧进行表演,这发展了学生的认
知策略。在准备表演的前几天或前一周,小组成员积极上网或去图书馆挑选适合表演的材料,刺激了学生的学习策略。学生课下自行认真编写、翻译短剧,一起交流、探讨、解决问题,在准备期间,逐渐树立信心,达到“独立地获取信息和资料,并能加以整理、分析、归纳和总结的目标。从表演前的策划到之后的实施,直至完成表演后的自评、互评,这些均促进学生更多自觉应用调控策略。学生在学习英语短剧表演的过程中不断参与交互式的合作训练,体验进步与成功,认识自我,建立自信。从而,学生由被动学习转为主动学习,充分调动了学生的主观能动性,这不仅增强了学生自主学习能力,也丰富了英语第二课堂。
三、英语短剧表演的理论依据
建构主义认为,学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义还认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”“、协作”“、会话”和“
意义建构”是学习环境中的四大要素。英文短剧是戏剧的一种,集演员艺术、音乐、语言和舞蹈于一体,语言主要以口语为主,通过舞台说明、台词及人物表演来体现人物性格和塑造人物形象。故事情节的展开、高潮与结局则主要体现在人物的对白和表演里。英语短剧表演作为传统教学模式的补充方式,通过环境布置、教具学具的使用以及多种教学活动的组织等,虚拟英语学习的“情境”,利用同伴间的“协作”和“会话”,激发学生的学习兴趣,为学生的英语学习提供了较为充分的情境刺激和认知引导,提高了学生英语学习的效益,最终完成“意义建构”。
四、英语短剧表演在教学中的应用
  1.操作过程 
  教师可以将全班分成四人或六人一组,每组选派一名负责人带领大家共同编写剧本,进行排练,并准备好表演道具。每次上课前各小组轮流上台表演,每组负责人上前把剧本中的生词和短语写在黑板上。轮到小组表演时,学生声音要响亮,发音正确,脱稿表演,每组表演5到10分钟。表演结束时,学生和教师针对学生的语音、内容和技巧等进行及时评价。
之后,各组整理剧本,递交带有封面设计的剧本。这种方法训练了学生写作能力和绘画能力。表演当天对学生的表演给予终结性评估打分,使他们体验到成功的快乐。
  2.教师角 
  教师是英语学习活动的参与者、指导者和评价者。在学生准备表演的过程中,教师提供知识平台,指导和帮助学生主动参与,亲身实践和合作探究。同时培养学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这过程中,教师不再只是“知识的传授者,而是科学的设计者,活动的指导者,过程的参与者,解决问题的帮助者和评价者”。教师适时启发学生,与学生共同探讨问题。学生在课堂表演的时候,教师掌控课堂,处理学生在表演过程中的突发事情,以确保表演顺利进行。在学生表演后,教师是重要的评价者。教师指出这次表演中学生的优缺点,帮助学生更好地进行自评、互评,以取得下次更大的进步。这样师生之间建立了平等和谐的关系,建立起“学习共同体”。 
英文话剧剧本  3.评价 
  评价可分为形成性评价和终结性评价。形成性评价可分为学生自评,学生间的互评和教师对学生的评价。学生表演结束后,教师应对其表演进行及时评价,同时让其他学生发表评论,参与评价,培养学生的参与意识和鉴赏能力;教师也可以根据学生表演时记录下的细节对学生的语音、语调、动作、创造性、句型、使用的丰富性等进行评价。教师在对学生的英语短剧的表演进行评价时,评价的语言要热情,要选择带有鼓励性的语言,对学生不足的地方应以建议的方式提出来,激发学生的表演兴趣,从而培养学生的学习兴趣。