作者：黄伶燕，罗 君
来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2011年第8期
黄伶燕，罗君
（广东石油化工学院大英部，广东茂名525000）
摘要：大学英语四、六级考试属常模参照性性质，成绩具有历时和共时的可比性。大学英语课程与我国的改革开放、广泛的国际交流等方面的关系密切相关，正确认识大学英语教学的重大意义有助于积极主动做好教学。
焦俊艳个人资料 关键词：大学英语四、六级考试；社会评价；战略意义
中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1671—1580（2011）08—0051—02
一、前言
大学英语四、六级考试始于上世纪80年代下半期，经历了1996年“上台阶”的教学改革和2006年的考
试题型改革，至今已走过24年的历史。对大学英语等级考试的评价，毁誉参半。根据刘润清的调查，反对者为37.7%，赞成者为35%，反对者略占上风。反对者认为，四、六级考试成了指挥棒，被学校用来衡量教学水平的高低，而考试并不能帮助学生更好地掌握语言基础知识，从整体上提高英语水平。赞成者认为，四、六级考试能促进教学，提高教学水平，能帮助学生更好地掌握语言基础。
就教学而言，教学离不开考试。规范严格的考试有利于实现教育公平，有利于促进社会稳定发展，反之不然。作为学业考试，我国高校的课程期末考试没有可比性，难以评判各校教学质量的高低。于是，全国性的大学英语四、六级考试自然获得社会更多的关注，考试的成绩成为用人单位器重的一个参考指标，甚至成为评判毕业生素质的一个标准。可以说，四、六级考试为社会提供了评价高校教学质量的一个尺度。因此，正确认识这些问题，是有利于推动大学英语教学发展的。
二、大学英语四、六级考试特点
（一）常模参照性性质
2006年改革后的大学英语四、六级考试仍然为常模参照性测试（Norm-referencedTest）。这个所谓常模，改革前平均分为72分，标准差为12分，设60分及以上为通过分数线。改革后平均分为500分，标准差为70分，设425分为允许参加六级考试的最低分数线。不管是改革前还是改革后，四、六级考试的报道分数都是标准分，只是把Z标准分转换成不同的t分数罢了。改革前的t分数是为了适应社
会的认知，设60分为及格线，以便得到社会的广泛认可。但是，标准分是没有及格概念的，因为它是按正态分布百分比排列的分数，用通俗的说法，是“排队分”。四、六级考试由于受到诸多批评，改革后的标准分不再有及格概念，但是在低于负1个Z标准分的附近，即四级的425分定为可以参加六级考试的分数线。这样人们自然把425分作为新的四、六级通过分数线。
大学英语四、六级考试不是尺度参照性测试（Criterion-referencedTest），不管你在卷面上完成得多好，只要有更多的人比你好，你的分数就可能低于一定的百分比而不“及格”。反之，也不管你卷面成绩有多差，只要你的成绩高于一定的比例，你也可能“及格”。这正是设计者们所宣称的，如此排队可以解决历次分数的可比性问题。不过，反对者对这点并不认可。刘润清认为，按照大纲的要求，四、六级考试“应该是尺度参照性的”。滹沱怎么读
（二）分立式测试性质
大学英语试题设计者声称吸收了分立语言测试、综合语言测试、交际语言测试的优点，但从实践来看，仍然是分立语言测试的本质，不能考察学生的英语综合应用能力和水平。具体表现为各项题型的成绩之间几乎没有相关性，如我们的分析，仔细阅读成绩与完形填空的成绩的相关系数是14%，与翻译的是3%，与写作的是-14%，与听力是14%。大学英语教学最重要的一个要求是提高阅读理解水平，阅读理解能力高其他题型的成绩也应该高。然而分析表明这些系数都属于低相关，完全可以忽略
不计。这就是说，各项语言技能是孤立的，必须加强单项语言形式学习，而想通过综合训练提高各项技能是达不到的。
对于相关性问题，我们进一步分析发现，阅读文章后的问题与选择项有较大相关性，系数达0.5左右，Sig.值也表示显著相关并有线性关系。这表明分立式测试的问题和选项的设计是制约成绩的重要因素，应予以重视。
三、大学英语课程意义
（一）大学英语四、六级考试的可比性与社会评价功能张东健高小英
常模参照性测试具有可比性。1987年大学英语四、六级考委会对全国六所一流重点大学（北京大学、清华大学、中科大、复旦大学、上海交大、西安交大）的学生（每所一千多名）进行测试，用测试所得数据建立起大学英语四、六级考试的参考常模，作为大学英语四、六级考试记分体制参照系。以后每次考试，根据难易度系数的上升或下降，对考生的分数进行调整。因此，大学英语四、六级考试的成绩具有历时和共时的可比性。如：如果一个学生的考分是500分，那么他在全国范围内的排名是居于50%的位置，处在全国范围的中间水平。如果一个学生的考分是570分，那么他在全国范围的排名大约是15.9%的位置，也就是说他的成绩要好于全国84.1%的大学生。如果一个学生的考分是600分那么他的排名约前进到7.7%的位置，这是一流重点大学的水平，全国约有92.3%的考生被排在他的
qq消息提示音后面。如果与历次考试比较，排名位置也是基本不变。于是，对于地方院校的学生来讲，这是一个发现自身价值、证明自己实力、增强自信心的机会。学生自信心的提高，会相应提高专业学习的主动性、积极性。这在学生的思想教育方面是很有意义的。
成绩的可比性使大学英语四、六级考试具有社会评价功能，过级证书成为用人单位招聘毕业生的重要依据。有些单位不管工作是否需要，也要求应聘者提供大学英语考试过级证书。这看似苛刻的条件，其实反映了社会的需求，即有一个客观标准来评价高校的教学水平。
（二）大学英语教学是国家发展的一项战略大计
刘亮白鸽什么原因离了婚 大学英语教学还是国家改革发展的一项战略大计。恢复高考以后，国家加强了中学、大学的英语教学。继而，上世纪八十年代推出了大学英语四、六级考试，这是高校唯一的全国性课程考试，独此一门。虽然这个考试从诞生那一刻起就不断受到批评甚至猛烈批判，但仍然没有被废止。究其原因，大学英语教学质量不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济发展和社会发展的重大问题。我国改革开放要融入国际社会，要在科学技术、文化教育、经济贸易等领域开展广泛深入的国际交流，在国际事务中发挥作为一个大国应有的影响，没有全民的外语普及是不可想象的。目前，国家制定的中长期教育改革和发展规划纲要要求进一步加强国际交流。因此，大学英语的工作显得尤为重要而富有意义。缺乏这样的认识，工作是做不好的。
由于大学英语教学的战略地位，成为投入时间最长的一门课程，如果没有全国性四、六级考试的支持是不可想象的。我国英语教学费时低效有目共睹，但这不是教学本身造成的。英语在我国是一门外语，不是第二语言，也不是工作语言，缺乏应用的社会环境。有些落后国家由于被殖民的历史原因，英语成了第二语言或官方语言，具有了一定的社会实际应用环境，普通民众有了条件操习一些简单的英语。就此，有些人认为是这些国家英语教学效率高的缘故，这是误解。这只是历史代价的一种副产品，并非外语教育的贡献。我国外语教学是在外语语境缺失的条件下从事的教学活动，犹如在岸上学习游泳，“费时低效”是不得不付出的代价，不必过多指责。只有随着我国与国际社会的交流、交融的日益广泛和深入，社会逐渐出现外语应用环境，所谓费时低效的现象才有可能得到根本上的改变。
四、结语
了解英语四、六级考试的特点，正确认识大学英语课程教学的战略意义，有利于我们积极主动搞好教学，提高教学质量。一名教师，如不能把平凡的工作与国家的发展密切联系起来，工作就被动，遑论推动教学的发展。因此，提高对大学英语在国家发展战略意义上的认识，对搞好大学英语教学是不可或缺的。
［参考文献］
［1］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出
版社，2003.
周杰伦蜗牛歌词 ［2］罗建平，黄伶燕.“语态混乱”还是“视点漂移”——兼论英语语句连贯之特点［J］.莆田学院学报，2008,(6).
［3］王初明.补缺假设与外语学习［J］.外语学刊，2003,(1).
收稿日期：2011—06—07
作者简介：黄伶燕(1970—)，女,广西合浦人，广东石油化工学院英语，讲师,研究方向：外语应用语言学。
发布评论