育人经典案例
【案例1 正面管教课堂上的“顽皮”学生】
事件陈述：在2019年授课的心理素质教育班级中，我发现有一位学生在开课的时候就喜欢上课聊天、玩手机（提前要求收手机但不听要求），自己喜欢上课说话还会影响并伙同坐在其身旁的同学一起上课说话聊天，上课的时候一直从他座位处传来嬉笑、聊天的声音，影响课堂的纪律和周围旁座同学的正常学习氛围，但上课请他回答问题的时候，表现出积极和愿意尝试的倾向。
事件分析：案例中，该生的表现，我向从事教育教学的同行前辈咨询讨论得知该生是存在缺乏自我管理、自我学习意识薄弱的问题，上课出现无视纪律、嬉笑聊天是精力过剩，活泼好动的表现；回答问题时，出现积极尝试并主动思考的倾向说明该生有学习的需求和自我展示的欲望，应该对其进行适当关注和正面引导。
策略：1、充分授权，满足学生的价值感。让该生担任课堂小组组长，通过布置管理、组织的任务让其充分发挥能动性和自身活泼的性格特点，同时也让其感到自己被重视，在完成任
务的过程中实现自我成长、获得价值感。2、上课提出重难点问题，让学生提前思考。上课讲到重难点的时候，点名让其思考，稍后抽问，给予相应的思考时间，待其回答以后进行补充，正确引导的同时也稳定了课堂秩序。
反思：这次经历让我意识到作为一名同时从事教育、教学的心理教师，应当主动让“三全育人”落地生效，要尊重教育规律和人才成长规律，落实立德树人的根本任务。积极通过课堂和教育活动把教书与育人、言传与身教结合起来，要对学生有耐心和爱心，特别是需要被关注的学生，通过发挥课堂教学的主渠道作用，锻炼学生的行动力和培养其责任心，通过具体的课程组织措施去提高学生的个人综合能力，也通过这样的“过程育人”手段来保障课堂有序进行。
【案例2 活动中帮助学生“重建自信”】
事件陈述：在2020年5月开展的学校“525心理宣传月”的“生命守护者——养花育人”的中期阶段工作坊活动中，作为活动指导教师的我注意到本次工作坊小组中有两位学生带来进行感悟分享的领养花卉已经枯萎凋零，而其他学生的花卉则是生机盎然。在分享感悟的过程中，这两位学生表现出悲观、伤感的情绪，并且通过他们的分享话语我了解到了他们对自
己在活动中所领养的花卉在自己的照料之下而枯萎感到非常自责和没有自信。
事件分析：两个学生和其他参与活动的学生同时在心理中心领养活动花卉，由于各方面的原因造成了花卉没有健康生长直至枯萎、参与中后期工作坊（分享领养感悟、心得）活动受阻，因此，来自内外部的挫败感和愧疚感影响了他们的情绪和对参与活动的信心。由于活动开展时间正值夏季，影响花卉成长的因素不仅有人为照料干预还有环境、花卉生长周期等的影响，所以责任不全在与学生，不应当对其进行责难或者打击他们的自信心，同时，活动的主要目标也是为了“养花育人”通过养花感悟生命，正确的引导和重新为两位学生建立自信、重新振作参与到后续活动才是首要任务。
策略：1、积极“复盘”，重建自信。在工作坊分享地过程中，指导他们正确分析养花失败的原因并现场寻求其他同学养花的经验和办法，通过指导、交流让同辈体亲身给予他们支持鼓励，并让他们掌握养花的经验技巧并建立信心重新参与到接下来的感悟分享活动中。
2、让学生重新认领两株植物花卉，并给予鼓励。通过工作坊分享了解两位学生的养花心路历程之后，确认他们有再领养的期待和重新养护花卉的信心后，告诉他们这是第二次活动机会，让他们能够参与到接下来的活动过程中。
反思：作为教育者，时刻要把“育人”放在第一位，切忌“重形式，轻实质”，“生命守护者——养花育人”本来的主要目标就是“育人”而非机械化去完成任务。对花卉的观察、养护、内心的感悟才是本次心理健康教育活动的核心之处，在管理活动的同时不能忘记育人的初心，积极鼓励学生，让学生从活动中感知世界和生命、领悟真谛、与活动的同辈体建立友谊并互相给予支持才是我们作为教育的意义所在。
【案例3 抗“疫”期间，加班为学生打开心理】
事件陈述：2020年新年伊始，新冠肺炎让举国上下都陷入困境，各行各业几乎都受到了冲击，为引导广大师生客观理性看待疫情形势，做好个人防护和心理疏导并且响应教育厅的号召，我所在的心理健康教育中心从2月初开启值班模式，为本校师生提供以网络辅导为主的心理咨询服务。
事件分析：《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的基本任务包括充分发挥课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人机制，优化评价激励，强化实施保障，切实构建“十大”育人体系。高校提供心理服务体现了学校“心理育人”“服务育人”的功能，在疫情形势下更具有重要性和紧迫
性。本次开展抗“疫”线上心理咨询服务是对学校心理健康教育体系的考验，对于学生而言，寒假遭遇突发的全球性公共卫生事件，一方面，不能按时返校复学，打乱了原本的计划安排，引发焦虑情绪；另一方面，也在心理上存在着来自家庭、社会、自身思想认识上的矛盾和冲突。结合国家主流心理服务机构的报告和内部工作会议讨论分析，在疫情期间主动向心理咨询机构寻求帮助的人中，学生占比最大，再结合我们学校的学情（多数学生自我管理能力普遍较低、家庭问题、矛盾较为突出），所以在疫情期间快速为我校学生建立起有效、有保障的心理服务机制是刻不容缓的。
策略：1、发挥心理教育五级工作网络功能，积极传递心理调节知识。由心理健康教育中心向二级学院心理服务部门、辅导员、心育联络员传递特殊时期心理健康知识，帮助学生做好个人心理调适，提升应对重大突发事件的能力。2、开通线上QQ和电话“一对一”地解答学生存在的心理问题，特别是对于身在重点疫区的学生，主动联系、主动关心，指派专门的心理专兼职教师帮助他们做好心理调适和疏导，正确面对疫情，消除恐慌感，减轻心理压力和负担。
反思：“坚持育心与育德相结合，加强人文关怀和心理疏导”是作为一名心理工作者的责任和
目标。通过快速建立疫情之下的心理预警机制和提供及时的心理服务能够帮助他们克服公共卫生事件之下的心理危机和缓解心理矛盾，促进学生培养教师心理理性平和、积极向上的健康心态面对疫情，整体上更好促进其知、情、意协调发展，维护他们的心理健康。