“教点”在哪里？
多一点就不准崔峦老师曾说过，“一些老师不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道的，已经懂得的，已经理解的问题。这样的现象比较普遍，浪费了学生不少的宝贵时间，我们真为上这样课的学生感到痛心。”
在下乡视导听课中，我也常遇到这样的情况。对于一些比较常见的字词、文学常识等识记类知识翻来覆去地去重复，而当学生出现错误时不对其存在的问题给以点拨和指导，却说“掌握的不好啊，课下要好好看看！”对于能力类知识，一名学生打错了或不完整，就另叫一位，差不多就过去了；如果还不行，干脆就自己把预设的答案告诉给学生。老师把订正答案作为了自己的“教学点”了，而学生迷惑处、需要提升的地方、问题的错因、解决的方法等反而不去“教”了。
目前，传统的“灌输式”教学已遭否定，以学为主的理念已经成为大家的共识，但教师的主导作用还是很重要的，教学中教师的教解还是必不可少的。以学为主，教的就少了，那么教什么、什么时候教就显得更重要了。那教师的“教点”（也可称为“教点”，以下称“教点”）究竟应该在哪里呢？
首先要知道哪些不该教，即“三不教”：学生已经会的不教，学生能通过自己学习和合作学校学会的不教，老师教了学生也不会的不教。
根据自己的教学经验和在听课过程中的体会，笔者认为教师的“教点”应该在以下几个方面：
教在学生错误处。学生展示中出现错误了，我们老师经常不够重视，殊不知这是我们最好的教点。正面的讲解固然重要，纠正错误才能真正掌握知识。如：字词等识记类知识教学，检查预习、学生展示等出现错误，不能改正就了事，老师要深入地“教”一下。引导学生到错误的原因，讲解汉字音、形、意相结合的特点，不断把握多音字、形近字、同音字等规律和特点，做好这些适当重复一二遍即可。
凡是学生出错的地方，不管是回答不条理、不完整、思路不对、表达错误等，我们都不能放过，要深入地“教”，根据不同情况让学生有不同的收获，而对于那些学生自己就能学会的东西、注释上都有的东西等，我们大可不必去过多地重复地“教”，剩下时间做更重要的事情。
教在能力提升处。能力是在实践中获得的，在能力形成的过程中，常常会有一些偏差，这
需要我们的“教”。比如有位老师在让学生概括段意，连叫了三位学生都回答的不好，老师还表扬学生回答的不错，可是最后还是抛出了自己的答案，在“是不是、对不对”的简单问答中完成了段意的总结。这位老师显然过于重视结论，而忽视了能力，且错过了很好的能力培养和提高的“教点”。教师应该结合三位学生的回答，“教”好概括段意的方法以及注意的事项，从而使学生由不会到会、有啰嗦到概括、由不全面到全面、由不条理到层次分明，再提醒其他学生提炼表述，进而达到提升能力的目的。
教在学习方法、习惯培养提高处。
教在难点突破处。