《野望》教学设计
【知识与能力】
1、了解作者王绩的生平，积累文学知识；
2、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；
3、通过与陶渊明的《饮酒其五》的对比阅读，进一步体会作者隐逸中的清高孤傲。
4、培养学生欣赏古诗词的能力。
【过程与方法】
诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，比较阅读法。
【情感态度价值观】
体会作者惆怅、孤寂却又清高孤傲的情怀，培养学生的审美情趣。
【教学重点】
借助品读、想象与对比，感受诗人孤独抑郁的心情；感受汉语言的美；积累名句。
【教学难点】
赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
教学过程
一、导入新课：
1、请学生背诵自己最喜欢的古诗。
2、出示老师最喜欢杜甫的《望岳》，师生一起回顾。
二、读课文，疏通文意，整体感知：
1、出示课文，集体朗读诗歌，正音。
2、师生一起明确诗歌为五言律诗及它的四部分：首联、颔联、颈联、尾联。
3、个别朗读。
4、结合课文注释，疏通文意。
5、学生说说自己对诗句的理解，老师补充肯定。
（1）东皋薄暮望，徙倚欲何依。
皋是水边地。东皋，指他家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋，字号“东皋子”。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何树可依”，表现了诗人百无聊赖的彷徨心情。“东皋”在陶渊明的《归去来兮辞》中有“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。”也隐隐传达出作者的归隐之意。
有所望就会有所见，诗人看到了什么？
（2）树树皆秋，山山唯落晖。
“树树”是每一棵树，说明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的连山，层峦叠嶂。这两个叠词用得非常好，写出了秋的苍茫和广阔。
层层树林已染上萧瑟的金黄的秋，起伏的山峦唯见落日的余晖。描写了一派秋意颇浓的山野景。
（3）牧人驱犊返，猎马带禽归。
这两句中几个动词“驱”“返”“带”“归”，对牧人与猎马进行了特写，使整个画面活跃了起来。与“树树皆秋，山山唯落晖”一起构成一幅山间晚秋图。光与、远景与近景、静态与动态搭配得恰到好处。
如果作者能与他们谈笑风生，共享成果，那该是多么惬意啊。但他认识这些村人吗？
（4）相顾无相识，长歌怀采薇。
薇，是一种植物。相传周武王灭商以后，伯夷和叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。在这里作者巧用典故说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。要跨越两千多年去寻知己，这是怎样的一种旷古的落寞，旷世的情怀啊！
5、集体诵读这首诗歌，感受一下诗的整体感情基调。
本诗通过对笼罩四野的秋暮景的描绘，抒发了作者孤独抑郁的心情和避世退隐的愿望。
表现了诗人当时孤寂、苦闷的心情。
6、请学生用自己的话描述一下本首诗，归纳诗歌主旨。
三、走近作者：
那么，王绩为什么会写这样一首诗呢，他又是在什么情况下写的这首诗呢？让我们来一起走近作者。
王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。
唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。唐初诗坛四杰之一王勃的叔爷爷。除一度做过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想。而这首诗歌就是他托病辞官归田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。
四、比较阅读，感受作者
王绩人是归隐山林了，可是他的心却不能融入，以致孤独寂寞。说到这儿，老师不由得想起了另一位我们所熟知的归隐诗人----陶渊明。他们有什么不同吗？让我们去看看。
出示陶渊明的《饮酒其五》。
1、生齐读，谈谈对诗意的理解。
2、出示诗意，让学生畅想陶渊明的心情。
3、师生一起赏析，从中体会陶渊明归隐生活的闲适、愉悦。
五、小结：不管是王绩归隐生活的清高孤傲，还是陶渊明醉情山水的怡然自得，他们都给我们留下了不朽的文学作品，让我们能透过文字，了解作者、提升情感、感受历史、品味人生、积蓄美好。让我们爱上诗歌吧，爱上中华文化的精髓。
六、作业：
课后收集王绩与陶渊明的诗，比较阅读，更深入地感受作者形象。
附板书设计：
野望
王绩
首联叙事、抒情
皋怎么读音山清
颔联写村高
秋孤
颈联景晚傲
图
尾联用典