摘要
学前教育专业学生作为幼儿教师的主体，而幼儿教师所提供的社会服务是特殊的和不可替代的，是一项专业性很强的工作。他们的主要任务不是讲解、解读抽象文本，而是从获得感性经验的意义上为幼儿创造条件，提供材料，提供机会，提供必要的支持、帮助和引导。他们的专业认同感对于学生自身的学习状态和未来就业的选择的方向与发展具有十分重要的意义。
针对学生认同感存在显著性差异的因素，以及影响学生专业认同的主客观因素，提出提升学前专业本科生专业认同的对策与建议：增强学生选择专业的自主性；加大学前教育宣传力度；多种途径满足学生专业发展所需；多给学生进行就业指导，使学生多方面了解学前教育行业的发展前景。
关键词：学前教育；专业认同；
第1章引言
1.1问题的提出
专业认同是指的是学生对所学专业的接受和认可，愿意以积极态度和主动行为去学习探究，甚至希望成为该专业中杰出者的心理反应。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。随着社会的不断进步和教育的发展，学前教育受到越来越多的重视，作为终身教育的开始阶段和关键时期，学前教育的重要性不言而喻。随着二胎政策的开放，人们对幼儿教师期望值也升高，但是高校每年都在培养着大量的本科学历的学前教育的学生，但在毕业后选择就业服务本专业的学生比例并不理想，这与学前教育专业学生对于本专业的认同程度不高存在着很大的关联。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿教师要热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神，要认同幼儿教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。2023年，我国共有幼儿园23.98万所，在园幼儿4413.86万人，幼儿园院长和教师共249.8万人，师生比为1:17.7，远低于教育规定标准，而我国高校学前教育专业人才培养又不能根本解决业界的人才需求困境，学前专业学生缺乏专业理想、学习动力和从业激情。由于幼儿教师这一职业的劳动特点，学前教育专业学生的专业认同对学前教育的发展显得极为重要，专业认同是学生毕业后进行专业自我发展的内在动力，是赢得社会尊重、增强职业凝聚力和竞争
力的根本所在，而学前教育专业学生在校学习阶段是专业认同形成的重要时期。当前国家大力发展学前教育，教师队伍建设是发展学前教育的关键所在，但是在教育中研究者发现学生对学前教育的喜爱程度、对专业课程的积极投入程度和从事幼儿教师工作的意愿还远远不够。本研究通过调查，分析该学前教育本科生的专业认同现状，并提出提高学前教育本科生专业认同的策略，以促进和加强幼师队伍建设。
1.2研究目的与研究内容
1.2.1研究目的
本文通过问卷对L校大四学生专业认同现状展开调查，根据问卷调查与访谈的相关数据统计，分析L校大四学前教育学生专业认同现状，最后针对相关问题提出提高学前教育学生专业认同水平的对策和建议。
1.2.2研究内容
本文以L校学前教育专业本科生为研究对象，大四学生为主要研究对象，通过文献法、问卷调查法、访谈法调查该校学生的专业认同现状。主要内容确定研究问题和研究对象，对相
关的研究目的、研究意义、相关的研究概念国内外研究动态进行详细阐述和分析。查阅有关专业认同的相关文献，整理并了解国内外专业认同的研究现状，分析专业认同感的维度，编写问卷和访谈提纲，实施问卷调查和访谈调查。在整理问卷调查和访谈资料的基础上，对研究的结论进行总结和分析，进一步对L校学前教育学生专业认同的现状和影响因素进行分析。在分析结果的基础上，结合该校学生的实际情况，针对调查结果呈现的具体问题提出改善和提高学前教育专业学生专业认同感的合理建议和对策。
1.3研究意义
1.3.1理论意义
查阅资料发现，我国虽然对学前教育研究很多，关于专业认同的研究也不少，但是对学前教育专业学生专业认同现状的研究不是很多，仍存在诸多空白之处。学前教育本科生的专业认同研究是一个具有现实研究意义的课题。学前教育专业学生的专业认同影响着他们以后的专业选择，如果没有一个很好的学习氛围，就会影响学生对本专业认同水平。本课题力图多角度了解学生的专业认同发展现状，丰富学前教育本科生专业认同的研究。
1.3.2实践意义
调查研究发现学前教育本科生在专业认同的现状以及存在的问题，可以帮助我们了解到学前教育本科生本专业的认知了解程度、情感态度，了解影响他们专业认同的影响因素，有针对性的帮助学生建立良好的专业意识，进一步提高专业学习的热情和效率。提出提升高校学前教育专业学生专业认同的策略，希望能为幼儿教师的职前培养提供一定的借鉴。通过本课题为高校了解学生学习状态提供参考，以弥补实践教学过程中的不足。本课题以学前教育本科生为研究对象，通过问卷调查和访谈的方式搜集资料，进行分析，客观描述学前教育本科生专业认同现状，并在此基础上分析影响其专业认同感的因素，从而针对性提出建议与对策，希望在一定程度上帮助学生了解自身专业特点，专业学习的积极意义，树立良好的专业自信心，提升专业认同水平。
1.4研究对象与方法
1.4.1研究对象
1.4.2研究方法
本课题通过文献资料法、调查问卷法、访谈法调查了该校学生专业认同现状。
1.4.2.1.文献法
本课题以“认同”、“专业认同”、“学前教育专业认同”为检索词，通过CNKI中国知网、中国学术期刊网、万方数据库、维普网等途径查阅专业认同相关著作与期刊文献，搜集相关论文，为本课题提供了大量的理论依据。
1.4.2.2.调查问卷法
学前教育就业前景为了制定科学有效的调查问卷，查阅了大量有关专业认同的文献资料及优秀硕博论文问卷，在前人的研究基础上，结合自己所要了解的相关现状，从专业认知、专业情感、专业能力、专业发展前景与就业四个维度来展开编写，最终制定出了本次研究所需的调查问卷。以幼儿师范学院大四学前教育本科生为研究对象，问卷调查采用当场发放，当场回收的方式，以保证问卷的回收率。回收问卷后，采用SPSS17.0与E某cel 对所得数据进行数理统计、分析、处理。
1.4.2.3.访谈法
在问卷调查的过程中，发现影响学前教育专业本科生专业认同感的部分客观影响因素，随
机抽取参与问卷调查的20位学生进行深入的半结构式访谈，对影响学前教育专业本科生专业认同的主客观因素进行更加深入的了解。采用记录、录音对访谈结果进行记录，后期有二次访谈意愿的人，可以通过网络的方式进行访谈，以弥补问卷的不足。
第2章文献综述
2.1国内关于专业认同的研究情况
2.1.1专业认同的内涵研究
纵观国内关于专业认同的研究，研究者从各个角度对其内涵进行分析，一些研究者以动态过程与静态形式两种形式出发，对其内涵进行阐释；还有一些学者将职业认同与专业认同放在一起进行比对，从而对其内涵进行阐释。安芹认为，专业认同不仅包括对在校大学生对所学专业的认同与接受，还包括将来对其所从事的职业的认同，这样的解释使专业认同的内涵范围更加宽广。秦攀博认为，专业认同是学习者对其专业有一定认知的基础上，随之产生情感、态度乃至认识的一个移入过程。王顶明认为专业认同是指学习者对自己专业的认可，并愿意以积极的态度和行动去探究，并希望自己成为本专业的杰出者。耿萌萌认
为专业认同是个体在以往的学习经验之上，形成的对所学专业合理的认知、正确的情感态度和积极的行为心理机制的总和。具体来说包括学生对专业本身的了解，在身心上获得的满足和愉悦感，进而形成了积极的行为动机并导致了外显的行为效果。专业认同，不仅是个体当前的心理状态，也是一个动态发展变化的过程。
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