《承上启下的魏晋南北朝文化（一）》
导读与赏析
一、导读
出于研讨的方便，围绕学法指导这个主题，我们在前几节课从初一学情分析及对策，中国古代史学习应该着力培养的学习习惯，初中历史学习中学习方式的转变等三个方面进行了论述。但作为教师，在上课的时候，学情分析及对策、学习习惯的培养、学习方式的指导，应该是糅合在一起的。因此，这节课我们呈现一个完整的教学案例，希望老师们能在一个完整的教学生态环境中，体会学情分析及对策、学习习惯的培养、学习方式的指导的堂奥及其互相之间的关系。
上课的李明赞老师是北京市著名的特级教师，其教学风格是“用最简洁的语言，讲述最普通的故事”。本节课是“承上启下的魏晋南北朝文化（一）”，主要涉及科技部分内容——祖冲之和圆周率，贾思勰和《齐民要术》，郦道元和《水经注》。由于本课内容过于丰富，学生活动十分充足，本节课没有讲完，但这并不妨碍我们对本课主旨的理解。
二、赏析
这是一节烙有鲜明的李明赞老师风格的公开课。李明赞老师追求的教学风格是“上善若水，平淡求真”，即“平平静静叙事，平平静静说理，讲述常人都能听懂的故事，说常人都能信服的道理”。
李老师认为：
教学也像过日子，平平淡淡才是真。平淡，从教学内容上说，不刻意追求新、奇、特，而是讲学生易于理解的道理；从教学流程上说，教学环节间的过渡要平实自然，不给学生急刹车、再启动的顿挫感。从教学方式上说，要拉近与学生的距离，与学生平等对话。从教学意境上说，要追求“小桥、流水、人家”恬淡的教学图景。（李明赞《我的历史教学思考》）
对于李老师的这种风格，学生深有体会：
至今还记得，课间时，您走到我们旁边，问了句：你们谁喜欢喝茶不？
其实我本身并不喜欢人文课上讲知识，一直觉得人文课应该是朱翔飞老师的慷慨激昂，连中国老师的口吐莲花或李家声老师的心潮澎湃，但您，让我看到了另一种人文课的状态，那就是——品。
……
那是一种，“品”的执着。
那不是山河社稷的壮丽，古今中外的纵穿，那只是于竹林之下，摆一木桌、一壶酒，一捧泉，一把琴，一张椅，一个人，相携而坐，时光像清风那样徐徐吹去的感觉。
品是什么？是人，去静下心来，感受与倾听这个世界的脉搏。
品到的，是静谧、淡然，是安宁、欣喜。
而这亦是人文！（梁晨《致李明赞老师》）
静下心来品味李老师这节课，我们会发现，李老师的学法指导无处不在，却亲切自然，不着痕迹。
第一、从学情分析来看，李老师针对学情有效设计教学。这节课的重点显然是祖冲之。为什么呢？这是源于上课之前李老师作的学情调查。他发现对于这三位科学家，学生最为熟悉的是祖冲之，因为他们在小学学过。李老师认为，本课教学重点定在祖冲之，这样可以调动学生已有的知识储备，让他们充分参与教学过程。“贾思勰”是学生现有知识的盲点，因此要让学生真正走入贾思勰的人生，对贾思勰的科学精神与人格魅力产生深刻印象。所以，李老师围绕《贾思勰种植农作物》图设计了精致的教学活动。从学生反馈结构来看，李老师的教学意图都实现了。“祖冲之，敢于创新，敢于求真，不盲从，继承前人成果。”“我最敬仰的是贾思勰，他那谦虚求教，不辞劳苦，勇于实践的精神，就仿佛是中华民族的一块里程碑，深深扎根在我们的心中。他的科学成就是最贴近老百姓的。”
第二、从学习习惯来看，李老师着力培养学生记笔记和阅读教科书的习惯。三位科学家，均是从生平、特点、成就、地位等四个方面予以把握，简明扼要，初一的学生容易模仿。不同层次的学生有不同的要求，可以直接抄写教师示范的板书，也可以结合自己的理解来写。对于学生阅读教科书这个学习行为，李老师的指导具体明确、层次清晰、目的性强。首先是要求带问题去阅读，这样就不至于漫无目的；其次是这三个问题有着鲜明的层次——条件、内容、意义，这本身对学生就是一个示范；再次是在阅读教科书的过程中要寻
关键词语，概括成要点，然后用简洁语言表述出来。学生能表达出来，就表明学生真正读懂了。
第三、从学习方式来来看，这节课的探究活动“短、平、快”，着重培养学生探究的意识。2011版初中历史课标对于探究提出了一个完整的探究模式，但对于初一学生而言，他们刚刚接触历史课程，重要的是养成探究意识。在以后的学习中，再慢慢掌握一整套研究学习的过程与方法。李老师指导学生在阅读《贾思勰种植农作物》图时，先整体，再局部（突出重点）；先上肢，再下肢（有序）；由形态，到神态（挖掘情感因素）。这实际上就是一个短小精巧的探究活动。探究要基于材料，对材料信息要充分挖掘；探究要合情合理，借合材料信息，展开合理想象，进行严密推理，得出相应结论。
李老师认为，课堂教学能做到形、质、值三者相统一，就是一堂不错的教学课。形：课堂教学外在的表现形式是否顺畅，讲授是否自然有序，师生互动是否和谐。质：课堂教学内在的知识系统是否扎实可靠。即知识传授是否实实在在，方法、技能训练是否有板有眼，能力培养是否循序渐进，思想意识升华是否水到渠成。值：课堂教学的质量成效判断。从知识上说，学生从不知、知很少向有所知、知较多转变。从方法能力上说，学生从较少懂
、较少用向模仿学、学会用转变。从思想意识上说，学生的人文素养和科学素质得到提升和升华。从形、质、值来看，这是一节相当成功的公开课。
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