摘要：以环境科学专业学生核心能力的培养为着眼点，探讨能力培养与课程教学的内在联系。通过提炼核心能力模块，优化环境工程学课程内容，将案例教学法引入核心能力培养过程，给创新提供了更充分的空间，具有很强的实践意义。
关键词：环境工程学 核心能力培养 教学改革
环境工程学是一门理工科课程，课程综合性强、涉及面广。其课程目标是立足于水污染控制工程，大气污染控制工程，固体废弃物处理处置等污染防治技术，保护和合理利用自然资源，防治环境污染，以改善环境质量[1-2]。课程强调理论联系实际，用理论指导实践去解决各种环境问题。环境工程学课程学学时较多，是环境科学专业课程中的主干专业课程[3]。
1 传统教学模式存在的问题
在环境工程学课程教学中，涉及到一系列的污染控制问题，这些问题的解决，需要深入理解污染控制的原理，设计出功能性较强的处理工艺构筑物，并且能够应用于实践。在传统教学模式下，课堂教学着重向学生传授知识、理论和方法，强调学生要听懂、学会。然而，学生
的专业能力未必得到锻炼和提高，甚至有些学生并不知晓这门课程应该掌握的专业能力是什么。因此，在教学中提炼和突出专业能力、着重培养学生的专业能力很有实践意义。
2 环境工程核心能力模块划分
为了重点培养学生的专业能力，紧密围绕环境工程学课程教学大纲的教学目的，从课程涉及的可能的就业方向出发，明确支撑专业方向工作所需的理论和技能要求，将环境工程学课程涉及的专业能力分解为三大核心能力：环境污染控制理论分析能力、处理工艺设计能力、技术研发创新能力。
其中，环境污染控制理论分析能力主要体现在水污染、大气污染和固体废弃物污染控制理论分析能力，使学生能够分析污染来源，掌握污染物种类和成分，对污染控制方法进行理论分析，用于指导污染控制实践。处理工艺设计能力主要体现在处理工艺的选择、构筑物的设计计算、工艺图的CAD绘制能力，使学生能够在大学期间积累一定的工艺设计经验，掌握污染控制工艺设计的基本要素，为今后工作中的实际工程设计打下基础。技术研发创新能力主要体现在处理工艺的优化改进和构筑物的功能强化等创新能力，将最新的科技成果引入课堂，使学生能够对当前的污染控制技术发展有所了解，熟悉技术创新的思路和方
法，锻炼创新思维。
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