为君子与人善传统文化 教后反思
2022年11月30日第四节课，我像往常一样走进了八年级五班，同学们早已将本节课的重点内容板书了满满三黑板，各小组还画了他们喜欢的气球图案评价表，认真一看，预习局部已经完成，看到这一切，我意识到我迟到了〔因停电上课铃声未响〕，科代表已经组织同学们完成了预习检测这一板块，我刚打算要求同学们分组开展其他活动，王艳珍同学抢先一步说：这节课我学会了‘两个经典’，‘三个实质’，接着冯倩说：还有‘一个态度’……看着积极致辞的组评分越来越高，其他组的同学也不甘示弱，老师，我又出了‘四个一种’陈楠同学大声喊道，赵东源补充了四个一份，平常很少致辞的陈龙同学冲到前面抢着说五个获得谁到了，大家不约而同的鼓起了掌，李佺同学提示组长：我们组的气球还没升起来呢！为此，我把时机留给了乔吟香，她清了清嗓子说：这节课可以用：一二三四五来总结，请大家注意标注，教室里立刻鸦雀无声，同学们一边倾听一边标注。
一个态度：对人持公平、尊重和友善的态度。对周围的事物多持观赏的态度。善文化
两个经典：⑴己所不欲，勿施于人。⑵己欲达而达人，己欲立而立人。
三个实质：⑴己所不欲，勿施于人的实质是：关怀他人，尊重他人，理解他人。⑵换位思考的实质是：对交往对象的切身关注，深刻对方的内心世界。⑶与人为善的实质是：想人所想，理解至上。
四个一种：谅解是一种保护、一种体贴、一种宽容、一种理解。 四个一份：我们对周围的事物多持观赏的态度，多一份观赏，就多一份理解，多一份友善，多一份爱心。
五个获得：用观赏的态度对待他人，我们就会获得尊重，信托、感谢、理解和友善。
一、课堂评价是课堂教学的活力之源
科学的课堂评价体系是完成课程目标的重要保证。课堂教学评价标准应首先关注每一个学生的学习，培养学生的创新精神和实践能力。本节课的评价将学生置于评价的核心，开展看谁家的气球升得高的评价活动，进行小组评价的课堂治理模式，把学生的前置作业、课堂参与情况、小组的凝聚力、小组的竞争意识以及课堂学习习惯等作为课堂学习的评价范
畴，面向全体学生，促进学生和谐、主动地开展，让学生学会学习，使评价标准化和立体化。
二、学生自主参与是课堂教学的核心与灵魂
（2022版思想品德课程标准）中明确指出：思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐渐形成的。 倡导主动、合作、探究的学习方法，使学生学会学习，形成正确的价值观是新一轮课程改革的目标之一。教育家苏霍姆林斯基说过：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的感情，乃是唤起年少特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。 在这堂课中各种意见纷呈，更多的同学自觉地感想了课文的内容。整个学习过程是学生通过体交流产生的影响力来调整自己的认知、态度、感情和行为，学生倾听并综合大家的意见，注重学生感情体验，发挥了学生的主体作用，使学生真正成为课堂的主人。
虽然本节课预设的环节仅仅进行了不三分之一，就被迫改变教学思路，卷入同学们的争论之中，整节课几乎被学生设计了，但是通过这节课的教学，让我深受感触，只要教师放手
学生，学生的潜能才能得以挖掘，他们的思维才能真正参与。信任学生，不要怕浪费时间，让他们畅所欲言，塞翁失马，焉知祸福！
为君子与人善传统文化 教后反思
思品课的教育功能之一就是对学生进行正确的人生关、价值观及世界观的教育。因此，在教学设计中，只有用心做，才可能完成我们的教学目标。本节课在设计中，有以下优点：
1、导课接地气。导课是为了引出课题，素材的选取不要太“高大上〞，让学生不知如何作答。因此我选取的素材是大家都熟悉的电梯按钮：“电梯里除了传统的纵向排列按钮外，为什么要有高度较低的横向排列按钮呢？为什么电梯周围要安装反光不锈钢板或镜子？〞学生答复有：整理仪容仪表的、为残疾人和孩子打算的、扩大视觉空间的、预防有些人在狭小范围内的紧张感的，等等。无论他们答复哪一种，我都表示赞同，因为他们都是站在他人的角度想问题，所以很自然的引出课题。
2、教材要整合。如果按照教材编写顺序讲，这节课总觉得讲不顺，因此我将内容调整为“如何理解换位思考与人为善〞以及“怎样做到换位思考与人为善〞两局部，使逻辑更严密。
3、素材生活化。本节课是教会学生如何与人交往，因此素材的选取应贴近生活、贴近学生，这样才具有说服力。我以前的板书有点乱，我那天讲课时的板书很工整，我说“老师今后要把板书写好，让每位同学都能看懂看清楚。因为老师要站在同学们的角度看问题。〞学生当时就给我掌声以鼓舞。〔现在我每节课的板书都很工整〕
缺乏：仍是讲的较多，没有充分发挥学生的主体作用。思品课切忌单纯的说教，而应让学生发自内心地有所感想才能到达教育的目的。
为君子与人善传统文化 教后反思
本节课利用“猜猜看〞、角互换等活动，创设了生动、直观的教学情境，让学生参与其中，充分调动了学生学习的积极性。在整堂课中，以“宽容他人〞为主线，让学生寻觅生活中的“谅解他人的事例〞，说明同样的与人为善，同样的愉快，并通过故事 “把损害留给自己？〞得出与人为善就是尊重自己，不宽容他人的人，不可能得到别人的尊重。
在教学活动中教师应做好引导者、合作者的角，应注意以下几点：
1．引导学生商量时，教师应走到学生中间参与商量；
2．及时反愧恰当升华学生的思想，对学生的致辞或表现给予及时的肯定和鼓舞；
3．依据学生特点，恰到好处地谈谈教师自己的经历或体验，以达师生共同感受、相互感染的效果；
4．当学生在致辞中出现不恰当的方法，教师应注意站在学生的角度去正确引导；
5．要注意调动平常性格内向、不善言谈及表现不好的学生的积极性，引导学生尽可能欣赏他们的优点，援助他们树立自信心；
6．教师角换位。教师自始自终应该是学生的朋友，以到达交心的目的。
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