英语口语测试给我的启示
 
21世纪是知识的时代，科技日新月异，经济飞速发展，英语作为重要的载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着我国现代化建设的不断发展，我们与国外的交往越来越频繁，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流。”
但目前，我们的初中英语口语教学状况不容乐观，由于初中英语口语教学不过关，很多学生初中毕业升高中时口语考试就成了问题。令人吃惊的是在测试中，学生对某些最简单的问题也回答不出来。例如“How many people are there in your family ?”有学生回答：“I have three family in my family.”也有学生回答： “I have six people in my family.” 更有甚者竟然不会区别英文的姓和名。连高中升学考试这一关都过不了，又何谈与外国人进行口语交际呢？学生的实际交际能力与新课程标准要求相差甚远。通过自己近二十年的教学实践经验，下面
就学生英语口语交际能力低下的原因以及改进的方法谈谈我的一些观点,以供同行们参考。
一、英语口语教学现状和面临的问题
第一,运用语言的环境有限。对我国学生来讲，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，学生在非英语的环境中学英语，课内的一点听说训练也难以在课外得到复习和巩固。这样有限的英语语言环境极大的制约孩子们听说能力的发展。又何谈改善和提高呢？
第二, 班级过大，学生数过多。以培养学生交际能力为目的的班级理想人数为15-30人，但在我国，许多地方班级学生人数在五、六十人，多者达七、八十人。学生额如此之大，以致每周每生进行个体化口语操练的时间平均不到1分钟，使提高学生口语水平的难度增大了不少，例如在人数众多的课堂上组织全体学生齐读、分组读、分角读等方式虽然是面对全体学生，但那只是读书而已，分组练习之后汇报和表演只能是有限的个别同学，大部分学生只能是看客和观众。学生表演的积极性被抹杀，他们的成就感能满足吗？口语训练效果不佳，教师也很无奈。于是教师在举步维艰之后，终于知难而退，退回到以培养学生知识能力为主要目的的老路上去了。
第三，学生听英语的机会太少，词汇量贫乏。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生听英语的机会少，这直接影响到说的训练。况且对学生来说，扩大词汇量是十分必要的。如果只有语法而没有大量的词汇，就不能表达任何思想。然而，很多学生在学习英语的过程中词汇学习困难重重，经常是记过的单词没几天就又忘了。
第四， 学生心里障碍的影响。在教学过程中我发现，提高学生英语口语水平的最大障碍在于：中国学生性格内向,腼腆,爱面子,讲英语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。另外由于英语基本功不够扎实，词汇、句型、语法训练不够，朗诵、背诵等基本功不到火候，学生很容易对说英语产生恐惧心里，甚至形成心里障碍而不敢开口。例如，在这次口语升学考试当中，轮到一位同学上场考试，而她竟然怯场而哭，没法参加口语考试。
第五，英语教师自身的口语素质不高。大面积改善和提高口语教学水平的关键在于教师，但目前不少的中学英语教师的口语水平偏低，他（她）所讲的英语不够地道，口语也不够流畅，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，直接影响了学生口语能力的培养。
二、改进口语教学方法，开拓学生的口语交际能力。
（一）注重听说能力的培养。
英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识：语音、词汇、语法、功能、话题，更要教给学生语用技能：听、说、读、写。语言学家佛伦奇认为：说是基础,其他的能力听,读,写都是靠说建立起来的。因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景,有计划地设计大量的,高密度的口语训练,让学生在语言实践中提高运用英语的能力。在长期的英语教学中，我始终按照“听说领先，口笔兼顾，精讲多练，打好基础”的基本原则，在教学中以教材为基础，让学生根据“听、读、说”的流程，加强听说的反复训练。开始听说英语时，要求学生从以下几方面做起：
1.  单词、短语、句型、课文的模仿朗读和背诵尤其重要。在口语训练中，跟读磁带上的单词，短语、句型、课文，是纠正不正确发音的有效手段。背诵课文能帮助学生储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好学习和用运英语的坚实基础。并且要注意单词在句中的读音，了解连读、省略、语调等语音现象。
2． 听口语式的英语。听英语时熟记一些常用句型，并迅速做出反应。注意区分哪些表达方式多用于书面语，哪些表达多用与口语。注意英国英语和美国英语在发音、拼法、惯用法上的差异。
3.  充分利用一切听说英语的机会。通过各种方式听英语，最初可以听学过的课本，随着听力水平的提高，再扩大听力的内容和提高速度。有了扎实的听的基础，说英语就有了自信心，就有勇气去说英语了。利用自己已经掌握的词汇、句型等知识，组成句子讲给别人听。充分利用一切课内外时间跟老师和同学用英语对话，即使一个人，也应该用英语思考、想象、表达某种情景。
（二）注重课内外活动的开展，加强口语实践。
 在课堂教学中学生是学习的主体,学生学习英语的主阵地是课堂,一堂课仅有45分钟,教师讲得多,学生必然就 “讲”得少。一位外国教学专家曾说过： “成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的中学生生活在非英语交际环境中, 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地,在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动,让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。有以下几种行之有效的形式：①在课前进行讲英语小故事、笑话、日常所感、或做Daily report ，并就Daily report 的内容回答相关的问题，或再有其他同学用自己的话复述下来。②在课中可以以小组为单位，进行对话训练、问题讨论等，以使每个
学生都有口语实践的机会。另外，无论是阅读课文还是对话，教师都应该给学生提供一个表达自己思想的舞台，鼓励学生大声说英语。③在课外可以进行英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛、英语唱歌比赛、戏剧表演、小品表演、校园英语广播等。这些形式活泼、内容丰富的课内外活动，既能培养学生的口语交际能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，还能让学生在真实的语境中加强口语实践，培养丰富的语感。
（三）.帮助学生克服心理障碍，打开学生讲英语的心理门户。
在教学过程当中,有的老师会发现,有的学生为什么一旦被叫起来回答问题或进行对话,总是吞吞吐吐,词不达意呢。事实上,对大多数人而言,在大众面前作公开演讲,不仅仅是语言问题, 还要克服一系列的心理障碍,有的人甚至一提公开演讲心里就充满恐惧感 , 就更不用说让正处于青春期的少男少女们在一大他们的同龄人的注视下用一种全新的语言进行口头表达了。"简直比死还可怕"我的一个学生甚至这样形容他在英语课上被提问时的感受。对此,我认为教师作为教学的主导者应该像导演在给演员说戏时那样,要给学生作必要的心理辅导,解除他们的心理负担。我的策略主要有用事例和经验耐心的鼓励他们,帮他们说好第一句英语,进而养成用英语交际的习惯。我在初一年口语教学当中发现许多学生尤其是来自农村的学
生和部分男女生在讲英语时要么沉默不语，要么细声细语。在这种情况下，我向他们介绍了李阳学习英语的事迹及其“疯狂英语”的学习方法，鼓励学生大胆地、忘记一切顾虑地将英语说出口，而且要尽量地大声，要不断地重复。在进行诸如How are you? I'm fine 等简单的对话时，我有意识地组织学生们一遍又一遍地重复练习，而且一次比一次大声，一次比一次快，有时甚至要求他们集体地进行口语对话，久而久之，多数同学慢慢地好了起来。
（四）.课堂操练形式要多样化、趣味化、能力化。
口语教学重在操练。长期以来，初中课堂上学生操练口语的形式有“individual work" "pair work " group work" 和"role play"等几种形式。在口语教学当中，这几种形式当然是有益而且必要的，但是这些操练形式要么过于单调、乏味，要么个别学生平均操练的时间太少如individual work ,role play ,要么学习交流的对象，由于座位的限制过于单一如pair work., group work这些缺点在人数众多的大班级里就更加明显，容易挫伤学生练习的积极性，影响练习的数量和质量。因此，教师应尝试更多的操练形式，如“class work” ，就是打破座位的限制，让学生们离开座位自己去寻交流的对象，可以几个一，也可以两两进行口语操练。如在上 “Go shopping” 一课时，可以让学生把教室当成一个市场，一些同学扮成卖
不同商品的售货员，其他学生则扮成顾客，在这些“商贩”的“摊点”前自由地购物。当然，这个商场的通用语言是“Speak in English” 。这种操练形式不仅能让全体学生的练习数量都大为提高，而且寓教于乐，把所的知识也转化成交际的能力，达到了一箭双雕的目的。
（五 ）.构建英语课堂上有效的交互活动。
合理的课堂组织形式与教学安排是有效交互的关键。 活动组织形式上应注意教学内容的多维性、开放性和拓展性，所选的话题要能使学生产生思想上的共鸣，能激起学生进行交流的冲动，能使语言的交流深入展开。在教学环节设计中可根据具体的教学内容选择适当的教学手段，将传统教学与现代教育技术进行有机结合，创设教学情境，组织多方位的交互活动，活跃课堂教学气氛，让学生在直观多维的教学情景中进入交互活动。
对学生课堂行为恰当而适时的评价是有效交互的重要保障。恰当的评价可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力。例如：对课堂上表现好的同学你可以用以下赞美语: “Wonderful!” “Pretty  good!” “Great” “Well done!” “Excellent!” “You are so clever!” “I am proud of you.”等激励语使他们体会到成功的喜悦，而对于学习感到困难的学生，教师在课堂反馈中要多一些热情的鼓励，少一些惩罚，要尽量给他们回答问题的机会，提的问题不
要超过他们的能力范围，如果学生一时回答不出或出错时，要用: “It doesn’t matter.” “Think it over.” “Not bad!”  “Never  mind.”  “ Have a try!”  “Try again.” Don’t lose heart.” Don’t be nervous / shy.”等激励话语来消除学生的紧张情绪，使他们能排除心里障碍勇于开口。 根据“课程达标”的要求，教师在教学评价时应注意以下几点：评价既要自始至终，适时、公正；评价要坚持发展性原则，不仅要要对学生在解决问题过程中所做出的分析、判断和推理等思维活动进行有针对性的评定；坚持以正面表扬和激励为主的原则，鼓励学生主动参与课堂活动，从而使课堂交互活动有序地进行。