第一部分 教材教法
第一章小学英语课程标准
1、英语课程的性质 工具性 instrumentality 人文性 humanity
2、小学英语课程的基本理念
2面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异
3整体设计目标,充分考虑语言学习目标渐进性和持续性
4强调学习过程,重视语言学习的渐进性和持续性
5优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力
6丰富课程资源,拓展英语学习渠道
3、英语课程的设计思路：共九级,从小学三年级开始,一级为三四年级水平,二级为五六年级的目标要求,九年级结束达到五级,6年级结束达到二级P18
九级 6年级2级 九年级 五级
4、英语课程总目标：使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养
5、小学英语课程的内容标准：
1语言技能 一级语言技能：听做 说唱 玩演 读写 视听,二级语言技能：听说读写,玩演视听
2语言知识 语音 pronunciation词汇 语法 grammar以及用于表达常见话题和功能的语言形式
3情感态度affect 兴趣 动机 自信 意志 合作精神
4学习策略P25：
认知：为了完成具体的学习任务而财务的步骤和方法
调控:学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤
交际：学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动
资源策略：学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法
5文化意识cultural understanding
▲小学英语教学中,如何渗透策略的培养：反思与监控、根据学习风格调整、注重交流和相互学习、提供必要指导题
6、教学建议:
1面向全体学生,为每个学生学习英语奠定基础
2注重语言实践,培养学生的语言运用能力
3加强学习策略指导,培养学生的自主学习能力
4培养学生跨文化交际意识,发展跨文化交际能力
7、小学英语教材编写建议原则：思想性原则、科学性、趣味性、灵活性
科学性原则：教材内容的编排要符合学生认知发展水平和语言习得的过程
8、教材的特征英语教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段,使英语课程资源的核心部分
1引发学生的好奇、兴趣和注意力make students feel at ease
2帮助学生建立自信,满足学生的需求meet students’ needs
3可以为学生提供运用目的语进行交际的机会,注重语言运用的真实性expose students to language in authentic use
4能够考虑到语言教学的积极影响往往会延迟以及学生之间学习风格learning style和情感态affective factors的差异;
5能够有利于学生多元智能的发展,最大限度的发挥学习潜能 maximize learning potencial
8、教材的结构：话题主线 功能 结构 任务
9、教材的功能P31：国家课程标准的具体化,是教与学的主要凭借,是学生获取知识的主要源头
10、教材的使用建议：英语二级口语考试
1对教材内容进行适当的补充和删减 2替换教学内容和活动 3扩展教学内容或活动步骤
4调整教学顺序 5调整教学方法 6总结教材使用情况
11、课程资源的开发与利用：开发利用教材资源、学校资源、网络、学生
第二章 小学英语教学基础知识
1、语言的特征：任意性Arbitrary,双重性duality,创造性creativity,文化的移入性cultural transmission,移位性displacement掌握概括generalizations和抽象能力abstractions
2、语言的功能：信息功能informative、人际功能interpersonal、施为功能performative、情感功能emotive、寒暄功能phatic communication、娱乐功能recreational、元语言功能Metalingual function
3、语言观：
结构语言观：语言学习本身是一种操练活动
功能语言观：如何用语法规则和词汇来表达概念并执行功能
交互语言观：international强调交互性interaction和动态dynamics
4、语言学习理论
1行为主义学习理论Behavioral learning theory,语言不是先天具有而是后天习得,刺激-强化-反应
2认知主义学习理论Cognitive learning theory,观察、发现,学习者重新组织认知结构的过程
3建构主义学习理论Constructivist learning theory,39最近发展区ZPD：Zone of proximal development
5、多元智能理论
1．语言智力linguistic intelligence 2、数理智力Logical-Mathematical intelligence
3．肢体运动智力Limb motor intelligence 4．音乐智力musical 5．视觉空间智力spatial
6、人际交往智力 inerpersonal 7．内省智力intrapersonal 8．自然智力naturalistic
6、教学观小学英语教学方法：
1语法翻译法grammar translation method,母语
2直接法direct method外语本身,强调模仿
3听说法Audio-Lingual Method,刺激-反应,句型操练,先听说,后读写,有错必纠
4认知法cognitive approach,反对机械练习,注重创造性思维,提倡演绎法和讲授法,转换生成语法
5交际法communicative approach过程 全方位接触语言-交际活动-自由表达-交流思想 3P presentation practice production
6全身反应教学法total physical response methodTPR,４５,基础是行为主义学习理论,优点,儿童习得母语的表现
▲全身反应法的内涵优缺点P45：口头发号施令,给予指示,并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义,学生充分了解语句的意义后,再以肢体动作做出正确的反应;
1一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实验体验中学习英语;教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流,不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误;这样做有利于帮助学生消除紧张心理,让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习;
2 它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语;
3主张以句子为教学单位,整句学、整句用,重视语言内容和意义,有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力;
7、任务型教学内涵：以具体任务为学习动力或动机,以完成任务过程为学习过程,以展示任务成果来体现教学成就的一种教学方式,理论基础是建构主义
任务的概念：以真实世界为参照,以形成语言意义为主旨的活动
任务的四个元素 目标objectivepurpose 语境context 过程process 结果outcome
Arbitrary 任意的arbitrary
任务教学的四个元素：目标objective 语境context 策略 strategy结果outcome
任务型教学的程序task-based：前任务pre-task 任务环task-cycletask-planning-report 语言聚焦language focus分析 练习
8、任务型教学的优点与不足P50 在英语教学中的应用 66
优点：倡导以教师为主导,学生为主体；倡导体验、实践、探索、交流、合作；注重真实场景的交际活动
不足：课堂效率低,难以保证大班教学任务的完成、过分依赖教师的能力和水平,很难保证大面积教学质量的提升、课堂活动中,难以有效监督和控制学生的个体活动,反馈效率低
▲组织英语教学游戏的基本要求：目的性,随教学内容改变,增加竞赛感,难度与能力相当
9、语音教学的内容teaching pronunciation：发音知识和单音教学,字母发音教学,语流教学
原则：隐形原则、示范性原则、模仿性原则、整体性、可懂性
方法：语流的教学、单音的教学同中选异odd one out,填空completion,排序which order
▲词汇教学的内容Teaching Vocabulary;：
▲词汇的意义word meaning概念意义conceptual meaning即字面意思literal meaning和关联意义associated meaning、▲用法word use搭配collocation,短语phrase,习语idiom,风格style,语域register
▲信息word information词类parts of speech,词的前缀prefixes,词的后缀suffixes,词的拼写,发音,语法特征 word grammer
▲记忆策略word memory strategies避免死记硬背 rote-learning
原则：直观性、情境性、趣味性、重复性
方法：单词音义形的结合,主题认读单词、活动认读单词
语法教学的内容Teaching grammar：语法的形式结构、语意、语用
原则：隐性implict、趣味性interest、意义先行meaning go firstgo for meaning、适量原则ecomomy讲解要适时适量
呈现语法的方法 ：演绎法 deductive 归纳法 inductive 引导发现法 guided discovery
10、听力教学
▲影响听力的主要因素:客观因素听力材料types of language used、听力任务task in listening、文化背景知识context in which the listening occurs,主观因素心理因素、知识技能、方法与策略因素
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