开题报告
一、课题研究的背景和意义：
课题研究的背景：
英语作为一种国际化的沟通语言，已经无须置疑。语言的交际性是语言最实质的功能，所以学习英语的主要目的在于用英语进行交际，但此刻小学从三年级开设英语，考试不考口语，从学习英语的启示阶段起，就使得英语口语教课形成一种恶性循环，学生会写不会说，逐渐地学生对英语这门课也失掉信心。
教育部在国家英语课程标准中明确提出英语教课倡议任务型的教课模式，要求改变传统的教课方法，尽量采纳“任务型”的教课门路。任务型教课法重申在
运用中学习，也重申为了运用而学习。但是，关于任务型教课法的理论研究很多，实质如何在课堂上操作的研究极少。据此，我们提出了《新课标下小学英语任务型口语教课应用研究与实验》的研究课题。
课题研究的意义:
（1）《义务教育阶段英语课程标准》理论
《义务教育阶段英语课程标准》为解决教与学的矛盾指了然方向，以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，需要学科教师改革课堂教课方式，尽量采纳“任务型”教课门路。
（2）时代的需要，学生个体的需求
无论学哪一种语言，会不会说该种语言是人们衡量一个人会不会用该种语言的标准，“哑吧英语”已经完整不可以跟上时代的步伐，社会需要能自如运用英语这门语言的人材。
（3）任务驱动学习是双边或多边的真实的交互式活动，在活动中所学语言是真实的交际，有助于学生语言综合能力的培育，其价值能获得充分的表现。
二、拟研究解决的问题:
从一年级开始采纳一套适合的英语口语教材进行实验，解决学生从听到说的渐进探究研究。
探究从三年级开始，将人教版教材和口语教材有机联合研究，解决堤语教课的有效策略。
研究中要点突出一个“敢说”，在教课活动中，研究教师要在活动中更好地掌握新课标理论知识，更好、更多、更有效地创建联系书籍、联系生活的详细情
境，充分调动孩子们的踊跃性和主动参加性，激发、启示、引诱孩子英勇说英语，提高口语表达能力。
三、研究目标：
经过深入研究《义务教育阶段英语课程标准》和对相关文件的学习，确定正确的任务型教课看法。
探究适合学生年龄特点和吻合实质的任务型教课策略，使学生在理解语言意义和功能的基础上，提高学生英语口语水平。
提高研究者口语课堂教课方案能力，并从中总结出经验教训，提高口语教课的有效性。
养成学生敢说、会说、能说，并能达到课程标准中相应的说的标准。
促使教师专业素质的提高，造就团结协作、奋斗向上、高水平的英语教师
队伍。
四、研究方法：
行动研究法：从一年级起，采纳一套口语教材进行边实践边探究，展开教师间的团队合作协作式研究，解决问题寻规律，从而由浅入深地展开研究。
同时还采纳以下研究方法：
（1）文件资料法：组织学习任务型口语研究理论，学习利用任务型教课进英语二级口语考试
行教课的资料和经验介绍，不停提高认识，提高课题研究的全过程。
（2）经验总结法：及时进行课题研究的反思总结，撰写相关论文，边研究
边反思，不停深入研究。
（3）个案研究法：特别对英语学习兴趣不高，口语基础弱的学生，采纳长久鼓舞，帮助，
督促等一系列的措施，以促使这部分学生口语水平的提高。
（4）察见解：第一，教师在教课中经过观察，认识学生的语言发展能力，
那些学生的语言能力强，那些学生的语言能力差；那些学生的接受能力强，那些学生的接受能力差。其次，观察某一学生对课堂活动能否踊跃参加，及时调整教课策略，因材施教。别的，经过观察学生课堂上用英语回答以下问题及与其余学生的英语沟通状况，认识他的英语口语进步程度，不时督促，合时提示，踊跃鼓舞。
五、研究步骤：
本课题主要采纳以行动与研究相联合的行动研究方法，为此将整个课题研究估计三年完成，从2019年4月至2020年4月，分为三个阶段实行：
（一）准备阶段（2019年4月——2019年7月）
购买多种口语教材，与课题构成员谈论甄别，选择一套适合的口语教材，进行研究，做好实验准备。
阅读和查阅相关资料，累积任务型口语教课的相关理论知识。
撰写开题报告。
（二）研究阶段（2019年8月——2019年11月）
1.（2019年8月——2019年9月）
采纳课堂实践和观摩商议相联合的方式， 不停反思实践，并整理总结，形成
初步课例。
2.（2019年9月——2019年10月）
初步探究出经验，并在累积的基础上，对“任务型口语教课”的教课方式进
行探究。
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