园所特建设
畅享童乐悦享童年
——
—记宁波市实验幼儿园“园际游学”
文|本刊记者周浩
波市实验幼儿园创造性地开展“园际游学”，青林园区和闲庭园区资源共享，实现了“1+1>2”的教学效果，营造出了富有创意且“好玩”的儿童世界，提升了“玩”的质量，探索出了一条别具特的“游玩”之路，将“玩中学，学中玩”理念落到了实处。
宁
幼儿园是一个可以梦想、可以游戏、可以创造的地方。宁波市实验幼儿园就是这样的一所幼儿园。
在这里，孩子们玩直播、视频连线，向全国的网友直播他们探索秘密的故事；
在这里，孩子们在广场上向全园的小朋友直播“走丢了怎么办”;
在这里，孩子们在青林园区和闲庭
园区之间互动互通，玩“园际游学”的游
戏，突破了“园”的“藩篱”，拓宽了“学”的
边界，丰富了“学”的内容；
……
宁波市实验幼儿园从儿童的视角出
发，创设适宜幼儿发展的物质环境和精
神环境，将幼儿园打造成了真正属于儿
童的世界。
“游学收获的不仅仅是知识，更是
友谊、礼仪的分享过程”
这是一场期待已久的班级对班级的
“园际游学”。在闲庭园区，大班的孩子们
不同主题、不同形式、不同背景的
“园际游学”活动，推动着儿童能力发展的同时，也促进了教师的融合、研究、思考、探索等专业化的成长。
早早地站在园门前，翘首企盼。不远处，青林园区某班的十几个孩子正兴高采烈地走来。
现在，大班的“游学”范围更广、更能体现孩子的自主性，已经不仅仅局限于统一管理模式下的园际之间，而且还向公园、社区志愿机构拓展。游学的范围得到了扩展，游学的内容与形式体现了幼儿的自主策划与选择。
“园际游学”是宁波市实验幼儿园有目的、有计划地开展园区之间幼儿互访、互玩、互动的活动，也是悦享教育、协同教育、开放教育的一种尝试和研究。
四年的实践和探索，“园际游学”活动硕果累累。“促进了幼儿园课程资源融通与重组，推进了学习平台多元与悦享，助推了教学形态开放与交互，助力了教育模式动态与创生，为宁波市实验幼儿园深度实施‘创享课程’夯实了基础。”宁波市实验幼儿园园长王芸如此总结。
今天，闲庭园区的孩子们是“小主人”，青林园区的孩子们是
“小客人”。两个园区的孩子们见面之后，很快就热络起来。“小主人”带着“小客人”兴致勃勃地“游园”，介绍闲庭园区的环境创设、班级区角、种植区……闲庭园的小竹林是青林园没有的，“小主人”拉着结对的“小客人”钻到里面，自豪地介绍自己班级发现并命名的竹子。
“这里曾有一棵竹子，被孩子不小心折断了，老师抓住这个契机，生成了一节生命教育活动。”闲庭园区
行政兼教科主任朱燕老师告诉记者。在这里，孩子们都会小心翼翼，把曾经发生的故事讲给对方听。
“‘园际游学’是两人在进行交互性的动态学习。”副园长吕秀华说，游学活动分享的不仅仅是经验，“小主人”与“小客人”也各自学着待客、做客的礼仪；游学收获的不仅仅是知识，更是友谊、礼
仪的分享过程。
在闲庭园保教主任金桂芬老师看来：“在‘园际游学’具体的活动中，儿童的社交能力不断提升，他们对人和人之间的交往有了新的认识。儿童不仅‘学’到了与同伴交往的技能，还在回园‘分享’中强化并巩固了良好的社交行为，在‘互换’本领中拓宽并延伸了交往范围。”
在班级“博物馆”前，来自青林园区的“小客人”正津津有味地听着闲庭园区的“小馆长”介绍展览。“所谓的博物馆其实就是区角。”教研组长沈菁瑶老师如此告诉记者，“博物馆”内所有的“馆藏”及陈设都是孩子们自己完成的。要做“小馆长”还需要一番竞争，竞争的标准和规则也都是孩子们自己制订的。
与此同时，在青林园内，来自闲庭园区的孩子们正穿梭在美丽的美术世界里，
他们发现美、感受美，将美贮藏于心，与美同行。“生长”悄悄地在“游学”中进行。
“促进了教师的融合、研究、思考、探索等专业化成长”
在“园际游学”中，成长的不只有孩子，还有老师们。“不同主题、不同形式、不同背景的‘园际游学’活动，推动着儿童能力发展的同时，也促进了教师的融合、研究、思考、探索等专业化的成长。”园长王芸说。
“
老师，我们要去闲庭园玩什么呀？”“是呀，是呀！那里有什么有趣的东西吗？”“以什么方式游学呢？团队游还是自由行?”
为了进一步了解幼儿间的交往状态，我们采取了一对一结对游学的形式。
“可是……新的好朋友，我要是在‘游
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学’时不到或认不出他怎么办呢？
是啊，照片的识别功能并不是那么清晰，孩子们如何在游学当天准确地到结对的小伙伴呢？于是，新的活动又生成了——
—鉴别小标识。经两个班级的互相交流，孩子们决定用标识的形式做一个提示……”
以上摘自毛冬燕老师的记录。其实每一次的“园际游学”对教师来说都是一次挑战。教师们在不断反思和追问，“教师除了引导、观察、协助，还有什么更重要的角呢？”“怎样才能用合理的手段呈现支架，支持儿童的发展呢？”“哪些是儿童可做的，哪些是不可做的？要怎么做？”“什么样的内容符合儿童天性的追求？”
这些问题促使教师们深入思考，厘清自己在“园际游学”中的角和定位。青林园区保教主任朱小薇老师说：“我们不是简单的传道授业解惑者，而是幼儿发展的支持者和引导者。在组织‘园际游学’的过程中，我们认识到了不同年龄段幼儿的特征，了解到了他们所需要的发展支架。”
在中班“我快乐我勇敢”主题接近尾声时，青林园区的孩子需要到闲庭园区感受高难度运动项目，体验克服困难的快乐。但是器械在室外，雨天不能开展活
动。当老师通知说第二天的活动取消后，
孩子们的情绪降到了冰点。
在郑焰老师的引导下，孩子们转向
研究天气。“怎样才能事先知道天气状况
呢？”“除了雨天，还有哪些特殊的天气不
适合出游？”“如果在特殊天气出游的话，
要有哪些匹配的装备？”……孩子们对特
殊天气的形成原因产生了兴趣。在老师
的帮助下，几天后，尽管还是雨天，孩子
们的“园际游学”照常进行。
结合生活实际的学习使该主题的研
究得到了深化，教师观察者、支持者和服
务者的角更加明确，不仅推动了课程
实施，更增进了师幼关系。
“园际游学”促进教师不断反思成
长，反过来，教师也不断调整和丰富“园
际游学”的内容，使之更加好玩。
大班“园际游学”“交友大本营”的主
题活动开始了，在王一韵老师的指导下，
孩子们先后制作设计了“友情连连看”
“我来教一教”“让我学一学”“我的花草
朋友们”等卡片，还提前运用这些表格进
行调查和寻朋友，家长参与指导。“游
学”的孩子们知道了“游学”的目的、做事
的方法、该如何结识好朋友等。
这次“园际游学”活动结束之后，孩
子们在老师的指导下，进行分享交流。
“分享交流的形式多种多样。”闲庭园区
教研组长俞倩雯老师告诉记者，可以有
游学海报展、精彩掠影秀、游学童话剧
等，都是幼儿用自己的方式记录自己和
好朋友及家长的精彩瞬间。
“园际游学”是一团活水，不断滋润
着教师和孩子。
“有效地推动了幼儿园课程转型”
“园际游学”是宁波市实验幼儿园
“创享课程”实施的重要途径。如果将“园
际游学”比喻为一棵茂盛的大树，那么幼
“园际游学”促进教师不断反思
成长，反过来，教师也不断调整
和丰富“园际游学”的内容，使之
更加好玩。
儿园“创享课程”便是深厚的土壤。
“创享课程”是以儿童为中心，以生活为基础、以行动为途径的基于儿童独特生命发展需要的课程，它是生活的、整合的、开放的、悦享的。幼儿园在深度挖掘的基础上，形成了以“健康运动”“社会生活”“科学探究”“语言交流”“艺术表现”五大领域为基础的课程，围绕缤纷主题、自主乐园、多彩生活，通过日常活动、“园际游学”两种途径予以实施。
“创享课程”实施中，主题活动、特活动、生活活动环节均可结合“园际游学”的方式来促进幼儿的自主学习及发展，主题活动或者是项目教学的发起、实施、结束，特别是展示阶段，也均可运用游学手段。
在大班“民族博物馆”主题活动结束时，大班的哥哥在给弟弟妹妹发邀请卡时，便用上了先进的科技手段进行出游前期的对接；游学的形式更为丰富，孩子们把现实生活中的自由行、结伴行、团队游都用上了。这样一来，“创享课程”的形式更加灵活了，老师之间的沟通、孩子之间的互动再也不受时空、数量的限制。
看！在郑晓虹老师的带领下，孩子们春天去青林湾公园春游，看柳树发芽；夏天去水池打水战，去海边开展亲子活动，捡贝壳、堆沙堡等；秋天捡银杏果、捉蚱蜢……缤纷主题活动在一次又一次的“游学”中滚滚而来。当然还有很多内容是来自幼儿的兴趣，比如“我的动物朋友”“我奇怪我发现”……
在园长王芸看来，“园际游学”活动以任务为驱动，极大地提高了人的社会适应力，将是幼儿终身学习的基本形态之一。而“创享课程”就是利用“园际游学”的手段，基于融通的互相模仿、互相学习的过程，是在师幼创生中动态发展的，它有效地推进了幼儿园课程的转型，是注重办园品质及办学质量的课程。
“园际游学”丰富了“创享课程”，给师
幼们带来的不只是精彩的活动，更是丰
富的生命体验。“创享课程”因它而丰富，
教师因它而成长，孩子因它而快乐生长，
而这一切不正是“创享课程”所追求的目
标吗？
德国著名哲学家雅斯贝尔斯说：“真
正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，
用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂
去唤醒另一个灵魂。”
“园际游学”就是这样一个有温度、
有态度的成长媒介，让师幼在交往、调
整、创生的过程中互助协商、动态实践、
共建共享，让儿童在游学中悦享资源、悦
享友谊、悦享知识、悦享经验，创造属于
自己的天地，享受游学带来的魅力。
面向未来，园长王芸在谋划，未来教
育的走向势必将拆除困扰学校的这堵
“围墙”，形成区域化的办学思路，从而实
现新的跨越。不久的将来，区域内各幼儿
园，乃至小学和中学等教育机构，社区人
文环境资源等因素都能纳入区域“游学”
的轨迹，这期间也将产生丰富多样的课
程模式，通过整合互补，实践幼儿教育的
宁波有什么好玩的地方区域融通，实现教学资源的共建共享。P