一、问题提出
2018年，教育部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上强调，坚持以本为本，推进四个回归，其中，回归常识就是学生要刻苦读书学习，学生的第一任务就是读书学习，高校必须围绕学生刻苦读书来办教育[1]。截至2019年6月，全国高等学校共计2 956所，高职高专院校有1 423所，高职教育约占高等教育的48.14%。江苏省作为全国教育先进大省，拥有90所高职高专院校，但是这些高职院校的社会竞争力与其身份并不对等，高职学生与本科生等其他社会体相比，在竞争上不占优势。因此，高职学生要想具有核心竞争力，就必须拥有较强的学习力。
“学习力”一词最早由美国麻省理工学院佛睿斯特（Jay Forrester）在《一种新型的公司设计》一文中提出[2]。后来这一概念被迁移到教育领域，主要研究教学中如何构建学习者的学习力以
大数据背景下高职学生学习力现状的调查研究
称赞的反义词——以江苏旅游职业学院为例
陆 静，吴 洋
摘 要：学习力是新时代高职学生所应具备的学习基础和关键能力，是满足大数据时代对人才核心素养需求的有效途径。从学习基础、学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力、学习合作力等六个维度
对江苏旅游职业学院高职学生学习力现状进行调查，结果发现高职学生目前的学习力情况不容乐观，据此提出高职学校要营造学习氛围，更新学生学习理念；创建校园文化，培养学生学习热情；关注学生身心，激发学生学习动力；培养学生良好学习习惯，磨练学生学习毅力；优化学生学习方法，提升学生学习能力；探索实践途径，强化学习转化力；组建学习共同体，培养学习合作力，帮助学生有效提升学习力。
关键词：高职学生；学习力；大数据
基金项目：江苏高校哲学社会科学研究一般项目“大数据背景下高职学生学习力培养路径的行动研究”（项目编号：2019SJA1862）；中国职业技术教育学会教学工作委员会2019—2020年度职业教育教学改革课题“基于微课教学提高职校学生学习力的实践研究——以江苏旅游职业学院为例”（项目编号：1910330）作者简介：陆静，女，江苏旅游职业学院基础部副主任，副教授，硕士，主要研究方向为数学课程与教学；吴洋，男，江苏旅游职业学院教务处副处长，副教授，硕士，主要研究方向为数学课程与教学。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）01-0073-09
●高等职教
物是人非的意思高等职教
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促进其有效终身学习。学习力是新时代高职学生所应具备的学习基础和关键能力，是满足大数据时代不断变化的人才核心素养需求的重要因素。如何充分发挥大数据的优势，有效提高和发展高职学生的学习力，已成为当前高职教育人才培养的重要着力点和创新点，也是高职教育发展面临的一项紧迫任务。
二、研究对象
为了更好地了解高职学生学习力的现状，以江苏旅游职业学院2019级三年制高职部分新生为研究对象
进行调查。对高职学生学习力的调查主要包括学习基础、学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力、学习合作力等6个方面。本研究共发放1 591份问卷，回收有效问卷1 560份。
三、研究结果与分析
（一）高职学生学习基础情况的调查结果与分析学习力生成发展的过程，本质是学习主体学习经验不断积累和自身不断重构经验内在体悟的过程[2]。学习力最根本的因素在于学习基础。对高职学生学习基础的调查数据显示（见表1），只有少部分学生上课状态很好，绝大部分学生的学习基础处于一般以上的水平，极少部分学生上课感到疲乏或煎熬；大约一半的学生偶尔参加体育锻炼，部分学生会每天坚持锻炼或经常参加体育锻炼，更有极少数学生从未参加体育锻炼，可见，绝大部分学生都缺乏体育锻炼意识；大部分学生认为班级学习氛围很浓厚或比较浓厚，部分学生感觉一般，极少数学生觉得较差。这些都说明学校人文环境还需加强建设，高职学生整体学习氛围有待提升。
表１ 高职学生学习基础情况的调查结果
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选项有效百分比（%）
进入大学之前学习基础
很好
12.38较好19.04一般57.26较差11.31上课状态
很好
20.05正常71.59疲乏 6.66煎熬 1.70课外是否经常参加体育锻炼
每天
15.08经常24.07偶尔56.88从不 3.96班级学习氛围是否浓厚
很浓厚
22.82比较浓厚37.34一般36.46 较差
3.39
（二）高职学生学习动力情况的调查结果与分析《教育大辞典》将动机定义为以一定方式引起并维持人的行动的内部唤醒状态。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之趋向一定学习目标的一种动力倾向。它是直接影响学习效果的心理条件之一，也是决定学生学习质量最为关键的因素之一。
关于高职学生学习动力的调查显示（见表2），绝大部分学生对所学专业持认同态度，只有极少部分学生对所学专业不感兴趣；绝大部分学生认为，促使自己学习的最大动力是自己的前途和未来，少部分学生学习的动力来自家庭压力或是为了获得各种荣誉和奖学金；绝大部分学生认为，大学阶段学习的主要目标是全面提高自身素质，为实现人生理想做准备；部分学生认为，学习是为了掌握一技之长、为将来工作做准备；极少数学生认为，学习是为了获得文凭，这部分学生表示从未思考过自己的奋斗目标。这些都反映了学生学习内部动机较弱，以外部动机为主，外部动机包括社会需要、家庭期望、教育激励、竞争机制、学习环境等。
表２ 高职学生学习动力情况的调查结果
（三）高职学生学习毅力情况的调查结果与分析
学习毅力是指通过个人意志努力解决个体学习过程中存在的问题，通过学习的参与度和投入度得以外化呈现。学生的学习毅力越强，学习的投入度就会越高。
关于高职学生学习毅力的调查显示，积极主动学习的学生只占一半，极少数学生采取应付态度或对学习放任自流；绝大部分学生表示对自己不感兴趣或认为即便不重要的课也能认真听讲；少部分学生学习不仅被动、态度不端正，而且缺乏学习热情与坚持；只有少部分学生经常制订学习计划，并能执行；遇到学习上的困难，部分学生会选择查阅资料解决或请教同学、讨论解决，或者主动请教老师，
极少数学生会选
问题选项有效百分比（%）
对所学专业的兴趣
很感兴趣28.41比较感兴趣42.11一般24.45不感兴趣 5.03
我的中国梦作文学习最大动力
自己的前途和未来79.45来自家庭的压力 4.59获得各种荣誉和奖学金 4.15其他11.82
爱情愿望大学阶段主要的发展目标全面提高自身素质，为实现人生理想做准备65.81为了获得文凭 5.53掌握一技之长，为工作做准备26.21
没想过 2.45
高等职教２０２１年第１
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择放弃；将近一半的学生认为自己能够独立完成作业，少数学生表示偶尔能够完成作业，极少数学生表示对作业无从下手，具体情况如表3
所示。可见，大部分学生在他人帮助下才能完成作业，少数学生缺乏独立思考的能力，缺少主动解决问题的意识。
表３ 高职学生学习毅力情况的调查结果
问题
选项有效百分比（%）
大学期间的学习态度
学习积极主动
54.62能完成学业但学习比较被动
41.48
对学业采取应付态度 3.27不能完成学业学习放任
0.63对自己不感兴趣或认为不重要的课
不去上 2.77应付点名中途逃课
0.63
上课时做别的事情14.39仍然要认真听课
82.21是否制定学习计划
经常18.10有时av女神
44.63偶尔30.55从不
6.73遇到学习困难
会自己看书，资料解决38.09会请教同学，和同学讨论
50.53会请教老师7.98放弃 3.39作业是否独立完成
每次
47.52经常44.19偶尔 6.98从不
1.32（四）高职学生学习能力情况的调查结果与分析学习能力包含学习所需的各种基本能力，如观察力、阅读力、记忆力、理解力、判断力、表达力，这是决定学习是否富有成效的关键。
关于高职学生学习能力情况的调查数据显示，少数学生能够做到经常课前预习，部分学生有时能做到课前预习，少数学生偶尔做到或从来不预习；绝大部分学生表示上课能听讲，而少部分学生喜欢平时自学，极少数学生喜欢考前突击学习或选择其他的学习方式；少数学生表示能经常到图书馆查阅资料，部分学生表示有时去或偶尔去图书馆，少数学生表示从不到图
高等职教
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表４ 高职学生学习能力情况的调查结果
问题选项有效百分比（%）
是否课前预习经常17.79有时43.81偶尔29.60从不8.80
喜欢哪种学习方式上课听讲67.00平时自觉23.38考前突击 4.53其他 5.09
是否经常到图书馆查阅资料经常17.03有时41.42偶尔33.00从不8.55
获取知识的主要渠道校内教师授课69.20课外阅读自学12.63网络学习14.46其他 3.71
除上课外，每天的学习时间
基本没有11.25 1小时左右49.91 2小时左右28.47 3小时以上10.37
业余时间做什么学习18.79兼职11.00娱乐38.84其他31.36
书馆查阅资料；绝大部分学生表示知识来源于校内教师授课，具体情况如表4所示。可见，学生获取知识的主要渠道是校内教师授课，学习方式较为单一，学习渠道狭窄，公共资源利用率低。少数学生能坚持每天学习2~3小时，将近一半的学生能坚持每天学习1小时左右；少部分学生会充分利用业余时间学习或做兼职，有相当一部分学生将业余时间用来娱乐，具体情况如表4所示。可见，将业余时间用于学习的学生较少，长达6小时的课外时间，学生往往处于无人监管状态，部分学生痴迷于上网、玩游戏，学习力愈发低下。
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