鸦雀无声的意思3*不懂就要问
1.认识“诵、例”等11个生字，读准多音字“背、圈”。
2.初步了解略读课文的基本学习要求。
3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单地表达对这件事的看法。
4.能出有新鲜感的词句，和同学交流。
重点
1.初步了解略读课文的基本学习要求。
2.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单地表达对这件事的看法。
难点
能出有新鲜感的词句，和同学交流。
1.认读生字、词语
本课的生字学习，通过查字典和游戏认读的方法认识要求会认的字；借助手势表示多音字“背、圈”的声调，出示句子，在语境中练习读准字音。“戒尺”“挨打”等都跟私塾学习有关，可以结合插图了解意思。
2.略读课文
默读课文，利用补充课题的方式，思考课文讲的是谁的什么事。借助两幅插图的内容，大致讲出课文具体讲了一件什么事情。通过对“学问学问，不懂就要问”这句话的理解，交流自己对这件事情的看法。
3.交流有新鲜感的词句
画出有新鲜感的句子，圈出自己觉得陌生的或有意思的词语，借助课文插图想想它的意思，并与同学简单交流自己的理解。
1.预习提纲
（1）学生课前查阅与孙中山相关的信息，了解孙中山是个什么样的人。
（2）搜集关于勤学好问的名人名言。
（3）初读课文，自学会认字，结合课文内容或者借助字典理解文中词语的意思。
（4）熟读课文。
2.多媒体课件
教学课时
1课时。
一、简介伟人，导入新课。
1．（课件出示孙中山先生的画像）这位伟人，大家认识吗？
孙中山（1866—1925），广东香山县人，是中国近代伟大的民主革命家。
2．教师简介孙中山先生的生平事迹。
3．今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时期学习生活的课文。（板书课题：不懂就要问）齐读课题。
设计意图：
通过对孙中山先生生平事迹的了解，为学习课文做好铺垫，能够更好地理解孙中山先生宁可挨打也要提问的可贵精神。
二、初读课文，整体感知。
1.学生默读课文，借助拼音读准字音并做到不加字，不漏字，读通句子。
（1）课件出示词语，借助资料，正确认读生字。
背诵照例圈出段落练习
糊里糊涂吓呆戒尺厉声挨打清楚
（2）游戏：用手势表示多音字的读音。出示词语。
背．诵背．包圈．出羊圈．圈．猪
请同学们用音调手势来表示“背、圈”的声调。
课件出示：
背：A.bèi    B.bēi
①经过我的不懈努力，我终于把这篇文章背．（A）得滚瓜烂熟了。
②她背．（B）着一个精致的挎包在街上散步。
圈：A.quān  B.juān  C.juàn
③石块在水面激起一圈．（A）圈波纹。
④猪吃完食后乖乖地走到猪圈．（C）里，懒洋洋地躺下了。
⑤晚上，牧羊人把羊赶到羊圈．（C）里圈（B）起来。
（3）玩“摘苹果”游戏。
苹果上面贴有生字，学生读对一个生字就会掉下来一个苹果。苹果树上的生字有“背、诵、例、圈、段、练、糊、涂、呆、戒、厉、挨、楚”。
2.学生自读课文。
课件出示：
自读提示：
1.了解课文讲了一件什么事，说说自己对这件事的看法。
2.画出有新鲜感的词句和同学交流。
根据提示，学生自读课文，联系课文内容，借助资料完成相关问题。学生汇报。
（1）课文主要讲了一件什么事？和同学交流你对这件事的想法。
（课文主要写的是孙中山小时候读私塾，对背诵的内容不理解，主动向先生请教的事。）
（我认为孙中山先生做得对，对于不懂的问题就要敢于请教。）
（2）有新鲜感的词语：私塾、照例、戒尺、鸦雀无声、糊里糊涂、咿咿呀呀。
私塾：旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学法，没有一定的教材和学习年限。（出示私塾图片）
照例：按照惯例；按照常情。
戒尺：旧时私塾教师对学生施行体罚时所用的板尺。（出示戒尺图片）
鸦雀无声：形容非常安静。（请学生用“鸦雀无声”写句子。）
糊里糊涂：认识模糊，不明事理；也形容思想处于模糊不清的状态。
咿咿呀呀：拟声词，形容某些物体摩擦碰撞发出的声音，或小孩子说话、低哭的声音。（出示“咿咿呀呀”的音频）
（3）根据学生的汇报，课件出示新鲜句子：
那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。
①朗读句子，谈谈对句子的理解。
生：我觉得这个句子很新鲜，古人读书咿咿呀呀的，就像唱歌一样。而且我还知道了古时候的人读书是很奇怪的，老师只是让学生跟着念，读熟了就去背诵，根本不讲解意思。
课件出示：
这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。
②正确朗读这句话，谈谈对句子的理解。
生：我觉得这个句子很新鲜。让我看到古时候的人读书的样子很有趣，摇头晃脑。
课件出示：
孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
③大声朗读句子，并说说感悟。
生：我觉得这个句子很新鲜，让我看到了孙中山先生对于知识的渴求。
设计意图：
发挥学生自主学习的主动性，落实易错字、多音字的教学，培养了学生的自学能力。通过课文主要内容的提示，引导学生进行概括，总结出概括课文主要内容的方法。教学中，大胆放手，让学生自主学习，相互交流，汇报分享，教师相机引导学生扣住关键词语，理解词语的含义，体会语句的新鲜感。
三、细读课文，深入理解。
1.孙中山为什么要向先生提问?
课件出示：
孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢?
2.孙中山是怎样问的?重点的词语。
课件出示：
于是，他壮着胆子站起来，问:“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思?请您给我讲讲吧!”
①“壮着胆子”问是怎样地问呢?谁来壮着胆子问一问?（指名读）
②你壮着胆子问老师时心情怎么样?（心里忐忑不安，非常紧张、害怕，怕老师训斥。）
③小结：孙中山明知可能会挨打，但仍然勇敢地向先生提出问题，这种精神多么可贵。
3.当孙中山提出自己的问题后，先生和同学又是怎样做的呢?默读第3～7自然段，说说让自己印象深刻的句子。
课件出示：
这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。
①“摇头晃脑高声念书”是怎样念的?请同学们做动作读读。
②“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的?谁来描述一下这个场景?教室里安静极了，连根针掉到地下都能听见。
课件出示：
先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道:“你会背了吗?”
“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。
①学习“戒尺”。观察文中第2幅插图，戒尺在哪里？你猜猜戒尺是用来干什么的？
生：打手掌的。
的确，戒尺就是旧时私塾先生对学生施行体罚的木板，看着先生拿着这把戒尺，你知道同学们为什么会被吓呆了吗？
生：因为孙中山要挨打了。
②“一字不漏”说明孙中山聪慧过人，也说明孙中山不是在无理取闹，而是在背过课文并进一步思考后才提出想知道意思的要求的。
4.既然孙中山也怕挨打，那他为什么还要向先生提问呢?默读课文第8～9自然
段。
课件出示：
学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。
（1）不同形式地读：默读句子，男女生轮流读句子，全班齐读句子。
（2）同桌相互交流感悟。
设计意图：
引导学生抓住重点词语来体会孙中山不懂就问的精神。通过默读等多种朗读方法，结合自身感受对句子进行分析，并积累丰富的词语。
四、拓展延伸。