第一篇：有效的课堂教学,从把握起点开始
有效的课堂教学,从把握起点开始
小学阅读课堂教学如何实现有效性，这是新课程背景下重要的课题之一。笔者认为，要保证阅读课堂的有效性，就要从准课堂的起点入手，有效把握课堂教学的起点。那么，如何把握阅读课堂的起点呢？
一、用预热把脉思路
如在教学苏教版五年级课文《爱如茉莉》时，开课之前，我这样设计：“今天我们要来谈论一个话题，是有关爱情的。说到爱情，你想到了什么？（情人节）既然大家对情人节很熟悉，那么说说你理解的情人节。（情人节就是和心爱的人一起看电影，买鲜花送给心爱的人，请
对方吃烛光晚餐）如果我正在恋爱，你建议我怎么做？（给对方买礼物，说好听的话打动对方）看来大家认为爱情是很浪漫的。今天我们要学的这篇课文里，却有着平凡简单的爱情，一点也没有浪漫可言。山盟海誓是爱，默默关怀也是爱。让我们走进这平凡简单的爱中。”
通过课前预热，学生能够对课文的思路有所把握，并循着教师导入的线索，一步步走进文本，从而解读文本。
二、用交流突破难点
阅读教学是一个师生交流互动的过程，在这个过程中，教师可以通过交流到学生的问题所在，并以此来设计教学方案，从而更好地促进学生的语文思维。
如在教学《黄河的主人》一课时，课文的主旨是要通过学生的想象和品读，感受黄河的磅礴气势和羊皮筏子漂浮在黄河之上的凶险。如何让学生感受到艄公的勇敢与智慧，以及他与大自然抗衡的不屈精神呢？为此我从交流入手。
我先设置问题：黄河是什么样的？黄河的主人是谁？为什么作者没有直接写黄河的主人？
学生到相关的段落进行品读（抓住“……那么小，那么轻……整个儿吞没……”读相关语句），小组汇报后交流，我相机出示课文的中心句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
师：你怎么理解“惊涛骇浪”“如履平地”？
生1：黄河巨浪滔天，能将筏子淹没，可是艄公却一点都不怕，动作那么熟练轻巧，就像平时在地上走路一样。
师：难道艄公有特异功能吗？他难道不是普通人吗？凭借什么能做到这些？
生2：艄公和我们一样，都是普通平凡的人。只是他勇敢、镇定、机智。
生3：他能一直坚持着在惊涛骇浪中驾着筏子前行，日子久了，就成了高手，这点是他和我们普通人不一样的。
通过交流和探究，学生能够把握黄河的主人的品质，使这节阅读教学课的起点彰显了出来。此时我抓住这个契机，让学生逐步走入人物的精神世界里，体会艄公的性格形成要素，并与自己构成对比，获得了精神的滋养和升华。
三、用审题确定方向
题为文之眼。在小学语文教材中，很多课文的题目就是文章的题眼，教师抓住题眼就是抓住了文章的精彩之处。把握教学起点，可以从引导学生审视课题，准题眼入手，这样可以有的放矢，将思维导向有序。
如在教学苏教版五年级教材《林冲棒打洪教头》时，我并没有急于让学生读课文，而是让学生从自己的视角去审视课题、追问课题，我这样引导设计：读了这个题目，你知道了什么？（知道了林冲和洪教头在比武，他用的是棍棒）你想知道什么？（想知道洪教头是谁？林冲是谁？他们为什么要比武？到底是林冲赢了，还是洪教头赢了？会不会有人被打死了？）学生针对课题，通过自己的追问，渐渐有了方向，在阅读文本时就会依据这个方向，一步步探寻下去。
在以上环节中可以看到，学生已有的知识和经验被充分调动起来了，他们自由地与文本进行碰撞，思维的火花被引爆，而后激活了潜在的学习动机。这样的一个状态，有利于教师捕捉学情，把握教学起点，明确要教的内容，将学生引向教学的方向。
四、用质疑把握起点
在课堂教学中质疑，也是把握学情的一条有效途径。在学生初读课文后，通过学生的质疑，把握课堂教学的起点，能使语文阅读教学与学生的认知融合，与学生的问题密切结合。如著名特级教师于永正老师在教学古诗《草》的时候，采用了质疑引导：读读这首诗，看看你懂什么？不懂什么？学生回答：读懂了这是一首写草的诗，是古代的人写的。读不懂什么叫“离离”，也不懂什么叫“一岁一枯荣”。
学生继续说下去，将不懂的内容概括起来就是“全部都不懂”。但此时于老师不但没有批评，还非常风趣地认为这是不懂就问，学生只要上了这节课就懂了。
通过学生的质疑，教师能够从中了解到学生学习的基本情况，对学生的已知和未知都有所把握。在教学中，常有教师乐于展示学生懂的、会的，而羞于将学生不懂的显露出来。其实不然。学生的已知是未知的基础，而未知又是课堂教学的重点和难点。只有让不懂的外露出来，才能更好地把握教学的进程，设计教学路径，让学生获得知识的增长。
把握阅读教学的起点，这是个宏大的课题，方法也多种多样。教师只要从学生的学情入手，抓住学生的学习起点，就能够引领课堂教学向纵深发展。
（责编 刘宇帆）
第二篇：有效课堂教学体会:从寻学习起点开始
有效课堂教学体会:从寻学习起点开始
——以《高尔基和他的儿子》为例
案例背景：
美国著名心理学家奥苏贝尔写过这样的一句话：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，曰：影响学习唯一重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”“这一点”就是所谓的“学习起点”，是指学习者从事新的学习活动时，原有的知识和心理发展水平对新的学习的适应度。它分为学习的逻辑起点与现实起点。逻辑起点是指学生按照教材进度，应该具有的知识、技能积累。现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的多于教材所提供的知识技能积累。准学生的学习起点，对于教学设计和课堂教学效果的提高意义重大。
然而在现实的教学当中，教师们往往容易出现依据文本的逻辑起点而忽略现实起点导致的低估学生学习起点，以教师为中心来控制课堂导致的高估学生学习起点或者不分学生的学
习差异错估学生学习起点这些问题。记得区教研员谈永康老师曾发表一篇文章，大致就讲到自己在上一堂公开课《采蒲台的苇》时，尽管费尽心思进行教学设计，然而因为没有很细致地“备学生”，而发出了“只有他一人穿越了这采蒲台的苇”的叹息。由此足见准学生的学习起点至关重要却存在一定的难度。
此次青年教师教学评比，我有幸获得一等奖。归功于前辈们经验的分享，让我站在了巨人的肩膀上。在熟读成诵，文本细读的基础上，我十易其稿，而每一次修改，就是以不断审视学生学习的起点和学习目标达成之间的距离作为依据的。一次次地重新发现学生，一次次地重新调整设计，一次次地在课堂上真诚对话，目的只有一个：牵着学生的手，一起从他们的起点，走向我们期待的目标。
案例呈现：
师：我们一起来写课题，注意“基”的第二个竖稍长；“他”第四笔的竖略高；“的”左窄右宽。
生：（书空课题）齐读课题。
师：（出示高尔基图片）高尔基是前苏联一位伟大的作家，主要作品有《童年》《在人间》
《我的大学》。
师：（出示：栽花 彩霞 脸庞 姹紫嫣红 休养 探望 愉快 假期）
生：一组开火车读词语。
师：谁能通过近义词的方法理解休养和探望？
生：休养是不是疗养的意思？探望就是看望的意思吧！
师：是的，有时候我们虽然对一个词不是很熟悉，但是凭借对字面的意思可以试着用近义词的方法来理解词意。（板书：近义词）
师：高尔基不愧为一位伟大的作家，他的文字耐人寻味。（出示信）让我们一起看看高尔基写给儿子的信。
生：默读书信。
师：信中两次出现了“美好的东西”，第一次出现的“美好的东西”指的是什么？为什么这么理解？
生：这“美好的东西”就是鲜花。中间有个破折号把他们连起来了。
师：标点符号也可以帮助我们理解词语的意思，比如破折号在这里就起到了解释说明的作用。（板书：借助标点）
师：读一读，一:课文哪个小节在介绍高尔基的儿子给父亲留下鲜花这美好的东西呢？儿子是怎样留下这美好的东西的？把相关句子用直线划出来。
生：自主学习第三小节，划线。
师：交流，出示第三小节，引读填空：来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草，汗水浸透了衣服，他拿毛巾擦擦，继续栽花；口干舌燥时，他倒杯水喝一口，继续栽花；累得腰酸背痛，他——（预设：用拳头给自己锤锤背，再继续栽花）他为什么“顾不上”休息？
>今年情人节送什么
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