文教空间
2017年第17期总第470期
摘要：设计源于生活，服务于生活。本文以北京理工大学珠海学院为例，结合珠海区域发展优势，根据实际情况对艺术学院实行工作室制教育教学方式进行了探索。将传统课堂教学向工作室制教学转变，在工作室制改革中学生的学习方式和习惯发生了改变：从原来的被动变成了主动学习；从原来的被选课程到学生的自主选课；从原来的传统固定、千篇一律，到灵活、因人施教；从原来的师生按部就班上课到教师积极成立建设工作室，学生百人参与选课选师、千人参与争优，全员互相比拼赶超的主动学习氛围机制。工作室制探索了一些经验，也遇到了一些问题。通过创新教学方式，有效地激发了学生的学习热情，对教学改革产生了一定的推动作用。
关键词：艺术；传统课堂；工作室；创新学习方式
一、建设艺术专业工作室的意义
珠海大学
传统的大学教研室制度已经逐渐脱离以教学、科研为中心展开教育活动的初衷，逐步沦为一种日常教学工作组织与评价的基层行政组织。
工作室制教学是北京理工大学珠海学院（简称北理工珠海学院）改革创新新探索，它有别于传统课堂教学模式，对如今艺术设计教育提出新的符合社会需求、符合特区发展趋势、符合学生需求的新的教学模式，是北理工珠海学院依据科学研究成果，通过实践探索最终形成的成果，对学校教育发展起到了推波助澜的重要作用。
二、北理工珠海学院艺术专业工作室建设现状
在经济社会发展与转型时期，教育竞争日趋激烈，越来越多的高校意识到校园文化与促进学校内涵发展的重要性，自主地进行了教育改革与探索。2009年，设计
与艺术学院开始酝酿“全面工作室制”改革，以学校“全面预算管理”为契机，以创意
文化设计英才培养、办学特、管理体制、保障机制为着力点，开始在学院内实施与推行了“全面工作室制”的教育教学体制机制。目前，各专业实践特教学工作室已建成20间，其中示范工作室有7间。学生都已经融入到工作室中，整体运行良好，当然也存在一些新的问题。
三、工作室制运行机制
每一个工作室都是一个学习共同体，围绕共同的研究课题、共同关心的教育管理问题开展研究和培训。艺术学院工作室把课程、项目、培养、竞赛、课题等项目都融
入到工作室中，颠覆了以往的以班级为单位的机制，把工作室作为一个“集体”的个体进行运行。
1.制度层面
学生入校以来，结合自己的专业，通过选课方式自愿选择进入工作室。进入工作室后，跟着工作室的老师持续完成整个大学的学业。在工作室选择方面：学生自由选报自己喜欢的工作室，时间以一个学期为单位，不喜欢可以重新选报其他工作室。这种运作模式无形中在学生和老师中形成一个竞优的意识，不努力就有可能被淘汰。
2.硬件层面
学院提供专门场地与基本设备，每个
工作室有固定场所和个性化的学习、创作环境，全天开放。工作室的学生遵从师生共管，学生自我管理，老师主导，学生参与
共同管理，把工作室建造成一个集学习、工作、研讨、娱乐为一体的文化乐园，使学生和老师融为一个共同体，长期浸泡在一起，从而达到时时刻刻育人的目的。
3.软件层面
工作室打破年级、班级，甚至是专业限
制，
不同年级、专业的学生可在同一个工作室工作学习。在专业老师的指导下，不同的专业学生融合在一起，在进行艺术创作时候从不同角度出发赋予更加全面的设计理念。通过多元化的学习环境氛围对学生教育学习起到了“潜移默化”“润物无声”的作用。
四、工作室制学习模式与传统课
堂学习对比
1.课堂教学对比（1）工作室制的教学方式灵活性强。传统的课堂教学整齐划一的外在规定要求不能满足各种不同学生的学习和发展需要。工作室制相对于一般传统的课堂教学方式具有很大的灵活性，教学方式比较容易被学生接受，内容更容易吸收。工作室没有硬性要求学生进行刻板的课程作业，而是以启发的方式引导学生进行一些教学与创作实践。
（2）工作室是兴趣共同体。工作室集中共同兴趣的同学一起学习，提供了一个相对固定的教室。工作室学习氛围较浓，来工作室的同学大都目标一致。不同的年级在同一个工作室，可以起到很好的“传”“帮”“带”作用。工作室又是小班教学，学习轻松，学习兴趣更浓。老师带领学生考察企业，接触
社会，实践项目，参与竞赛。
（3）工作室制课堂学习有助于理论联系实际。工作室的学习方式可以让理论与实践更加紧密结合，学生可以一边学习，一边感受并体验工作，获得平常课程中学不到的知识和真实的体验。
（4）工作室注重综合培养。工作室中，老师不仅向学生传授专业知识，这种教学
高校艺术专业学生工作室制创新学习方式培养实践
——以特区（珠海）北理工珠海学院为例
崔震
蔡成尧
DOI:10.16653/jki.32-1034/f.2017.017.065
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