《云雨的故乡》教学设计
﹝课前准备﹞
了解人们生活和生产中还有哪些方面用到水?
﹝导入新课﹞
首先用水滴的图片引出本节课的内容，再用图1说明淡水在自然界的存在形式，用图2说明水在生产和生活中的作用,并设计问题，启迪学生思维。
问题：
1.除图片中展示的用水方式外，举例说出生活和生产中还有哪些方面用到水。
2.我们用的水主要取自哪里？这些水又来自哪里？
﹝讲授新课﹞
一、淡水海中来
1．生命之水
依次展示图3中的图片和资料，引出课题，引导学生通过阅读材料，出相关数据，并进行分析。
分析图文材料回答下列问题：
（1），引导海面蒸发占全球蒸发量的百分比是多少？用示意图表示。
（2）每年海洋向陆地多少水？
设计意图：引导学生学会通过阅读材料，出相关数据，并进行分析，实现由定性描述向定量描述的转变；学会用示意图直观表示抽象的数据。
2．海陆间水循环
运用图4中的图片引发学生思考：海水是怎样变成淡水的呢？
通过动画演示化繁为简，运用4个层层深入的思维冲浪引导学生学会对问题的深度思考与探索。
观看动画：《自然界的水循环》，完成下题：说出海陆间水循环的主要环节
设计意图：利用动画将抽象的过程描述形象化，化繁为简；通过任务驱动，激发学生兴趣，培养学生的观察能力和搜集地理信息的能力，并为完成思维冲浪1（如图4）奠定基础。
思维冲浪2:修改古诗词
出示诗词 “黄河之水天上来，奔流到海不复回”，结合图示，小组合作讨论从水循环的角度来看，此诗句说法对吗？ 如果不对可以怎么改?
可修改为：“黄河之水天上来，奔流到海又复回”
设计意图：通过知识迁移，引导学生，活学活用，敢于质疑，并且据图得出结论，这样既增加了兴趣，又进行了学科融合，使得学生理解更深刻。
思维冲浪3: 读“中国2000年的年降水量分布图”
1.据图比较青岛与兰州的降水量差异：青岛_____、兰州_____。
2.说明距海远近对降水分布的影响。
设计意图：让学生学会看图，通过看图得出青岛降水比兰州降水多，进而由点到面，扩展读图范围，得出沿海降水比内陆降水多的结论，引导学生在脑海中形成陆地上的淡水来自海洋的观点，同时学会由点到面读图总结分布规律的方法。
二、温度调节器
（一）实验引入
1.观察实验，记录数据
如图，两个玻璃容器中分别盛入等体积的水和沙土，各插入一支温度计。
（1）把它们同时置于相同功率的电磁炉上，观察数值变化快慢，记录比较两支温度计1分钟后的数值。
（2）两个容器同时断电后，观察数值变化快慢，并记录比较两支温度计的1分钟后的数值。
2.总结实验结论
纸上得来终觉浅，通过小实验，引导学生结合生活体验，更直观的体会海洋和陆地性质差异大 ，进而推理得出结论：
（1）夏季海洋比陆地升温慢，气温低
（2）冬季海洋比陆地降温慢，气温高
（3）海洋比陆地气温年较差小。
（4）海洋和陆地之间不断的进行热量交换，海洋就像一台巨大的空调机
设计意图：运用实验，突破“海陆热力性质差异”这一教学难点，将抽象问题形象化，复杂问题简单化，培养学生勇于在实践中不断探索的科学精神。
（二）数据验证
完成课本P23“思维冲浪4”。
气温年较差与海洋和陆地的性质有关,离海越远，气温年较差越大。
（三）思维拓展
猜想：海洋对气温日较差有何影响？
结论：
1．同纬度海拔相近的地区，距海越远，气温日较差越大（不考虑海拔影响）
2．夏季同纬度地区沿海最高日均温低，冬季相反。
验证：实时查阅在手机查阅当天青岛、济南、西安日较差进行验证。
设计意图：学会通过逻辑推理，产生新知识，并通过实验数据或生产生活中的观测数据进行验证，形成科学的思维习惯，提升学生的科学素养。
（四）重要意义
阅读资料，回答问题：
避暑圣地——青岛
青岛，黄海边的一颗明珠，由于受到海洋的影响，冬暖夏凉，降水丰富。每年的4——10月份是青岛旅游的旺季。盛夏时节，中国很多地方酷热难耐，而青岛很少超过30℃，因此成
为了中国著名的避暑胜地。2018年，青岛累计接待国内外游客突破1亿人次，实现旅游总收入约1900亿元。
1.小组讨论：青岛为何成为避暑胜地？ 青岛的旅游旺季出现在什么季节？
2.阅读材料：说明海洋调节地球温度对我们人类的重要意义。
3.作为青岛中学生，你能为保护海洋，节约水资源能做些什么?
设计意图：引导学生学会在海量的资料中获取地理信息，引导学生热爱家乡，树立保护海洋，节约水资源的意识。
﹝课堂小结﹞
分享你的收获：
让学生总结分享本节所学内容，提高学生的语言表达能力。
依据板书提纲进行归纳总结。
【板书设计】
设计意图：采用思维导图的形式，将重要知识进行归纳、总结，并形成一定的知识体系，达到纲举目张的目的。
【课后作业】
1．画一幅海陆水循环示意图
2．研究性学习：以本节刻所学内容为素材，自拟题目写一篇不超过2000字的小论文。（研究性学习题目，选作）
怎么做数据分析设计意图：反馈教学，拓展思维，给学生一个“地理脑”，引导学生在“用中学”，“学中用”，实现“学习生活中的地理”的课标要求，提高学生的科学素养，引导学生树立海洋意识和节水意识。
课后反思
中国作为海洋大国，管理着300万平方公里的海洋国土面积，如何加强海洋教育，增强学生对海洋知识的了解，培养学生对海洋事业的兴趣，是加强海洋教育的意义所在。本节课内容是学生对海洋知识学习的基础，是对学生进行海洋教育的良好素材。
本节课采用任务驱动教学法和图导图练教学法展开教学，引导学生动起来，实现教师走下讲台当“导演”，学生主动探索当演员的教学设计，把课堂还给学生，充分体现“教师主导，学生主体”的教学理念。
用内容丰富的图片导入新课，启迪学生思维；以问题组的形式创设情境，然后举例说明，引导学生进行发散思维，重在培养学生层层递进的逻辑思维能力。
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