发布时间：2021-06-23T11:43:47.657Z 来源：《教育学文摘》2021年3月第7期作者：杨盛东[导读] 随着新课改的不断深入发展，我国各地的历史教学开始重视乡土文化的教育，教育部编排的高中历史课本虽然具体地讲解了中华传统文化，但是却无法兼顾我国各个地区与众不同的乡土文化杨盛东
广东省吴川市第一中学，广东吴川 524500摘要：随着新课改的不断深入发展，我国各地的历史教学开始重视乡土文化的教育，教育部编排的高中历史课本虽然具体地讲解了中华传统文化，但是却无法兼顾我国各个地区与众不同的乡土文化，因此，乡土历史资源与中学历史教学整合是中学历史教学的重要组成部分。
关键词：乡土史资源；高中历史；考察探究；校本课程；研究性学习；引言：
乡土文化指的是一个比较小的地区，例如一个县，它的独特的历史文化，我国幅员辽阔、人杰地灵，各个地区都有自己别具特的历史文化，这些文化是中华传统文化的重要组成部分，让学生学习乡土文化，能够培养学生对家乡的热爱之情以及对故乡文化的认同感，能够帮助学生建立起文化自信，达到培养学生家国情怀的目的。近年来，我国各地都不同程度地响应党中央的号召，在当地的中小学里开展乡土文化的教育。虽然还处于萌芽期，缺乏经验和理论指导，并没有形成一个稳定的系统，但是，政府部门和教育工作者们都十分重视乡土文化教育，正在探索如何形成一个稳定的乡土历史教育系统。
一、通过乡土资源的校本课程来帮助学生全面了解当地的乡土史不同的地区可以在政府和教育部门的支持和组织下，编写这个地区的校本课程，校本课程的内容可以包含当地著名的自然景观、历史遗迹、名人故事、非物质文化遗产，以及对当地未来发展的展望等等，通过让学生们学习校本课程，可以让学生们系统全面地了解当地的历史文化和乡土民情。
教师在讲解乡土文化的校本课程时应当结合现实，通过举学生现实生活中实例来帮助学生了解当地的历史变迁，比如，教师可以联系改革开放之后人们住的房屋由原来的茅草屋、到土坯房、再到瓦房、再到平房、再到楼房的变化，让学生们体会改革开放给我们的生活带来了巨大的变化，同时也让学生体会到老一辈人他们吃苦耐劳、艰苦奋斗的优秀品质，让他们忆苦思甜，珍惜来之不易的幸福生活，鼓励他们在如今这和平温饱的年代，努力地奋斗，同时也让他们对自己的祖先和长辈们产生敬爱之情，让他们在任何时候都不忘初心。
二、课内学习与课外的考察实践相结合古人云：读万卷书，行万里路。由于乡土文化内容的原型就在学生的身边，学生在日常生活中只要稍加留意，就会在生活中发现课本里的文化资源与历史变迁。因此，教师在讲乡土文化课程时，应当注重课本的理论知识与课外的实践探索相结合，使学生立体地、形象地认识当地的乡土史。下面以湛江为例，来讲述如何帮助学生深刻地理解当地的乡土文化。（一）在课外的考察实践中用课本知识来认识实际现象比如，在讲到爱国军人许冠英的抗日事迹时，为了使学生们体会抗日战争年代，人民生活的痛苦与艰辛以及抗日的艰难，教师可以带领学生去当地
残存的茅草屋里参观，通过这可以让学生们体会到那个时代人民贫困的生活，并让学生们想象敌机压着屋顶飞过是一种怎样可怕的体验。飞机飞过后，会在村子里扔下几颗炮弹，炮弹过后，整个村子就成了一片废墟，村民们死的死、伤的伤，有的孩子小小年纪就失去了父母，那是一种怎样可怕而绝望的景象，通过这可以使学生更加深刻地体会到许冠英将军在战场上与残忍的日寇作战，并消灭了那么多的侵略者是一件多么伟大的事情。同时，他在战场上奋勇杀敌，抗战胜利之后，他不慕名利，毅然回到了家乡，加入了建设家乡的工作中去，由此可以让学生们体会到许冠英同志谦卑、朴实的高尚品格。（二）在课堂上联系当地的历史实际讲解复杂抽象的内容比如，在讲到洋务运动时期清政府派遣儿童赴美留学时，教师可以趁机向学生们讲解陈兰彬先生的事迹，因为当时组织带领那些儿童去美国的人就是陈兰彬先生，以此为切入点，教师可以向学生讲陈兰彬先生在国外深入了解华侨的悲惨遭遇，并向清政府禀报，在清政府的协调下，中国与殖民者签署协议，改善华侨的生活状况，为此，陈兰彬先生深受华侨的尊敬与爱戴。以及陈兰彬先生在高文书院主讲，并主持修建书院，以此来弘扬文道，培育人才的事迹，以及他在当地任职期间，平反了许多的冤假错案，并因此深受人们的尊敬的故事。他还积极寻求治理黄河的措施，为当地人解决了黄河泛滥的问题。通过讲解这些，可以使学生们对于清政府派遣儿童赴美留学这一事件涉及的历史背景和名人有更加饱满的认识。再比如，教室在讲解经济体制改革这一内容时，可以联系改革开放之后吴川民营经济的发展来帮助学生理解。８０年代初期，吴川乡镇企业、个体私营经济异军突起。但是“小、弱、散”的状况比较突出，当地政府积极引导、推动民营企业从家族式管理，向合作制、股份公司、有限责任制等管理模式转变，通过资本联合，
扩大规模，打造强势行业。?在改革开放初期，“吴川模式”与“温州模式”并驾齐驱，在当时“北有温州、南有吴川”享誉全国。经过多年的发展，吴川打造中国羽绒之乡、中国塑料鞋之乡、中国月饼之乡等品牌。把这些身边的乡土历史引入课堂，能够使学生具体形象地了解经济体制改革这一抽象的概念。
三、采用角扮演的方法帮助学生学习乡土历史角扮演是绝大多数学生最喜欢的学习方式，角扮演具有趣味性、形象性的特点，能够将繁杂冗长的文字信息以生动有趣的表演形式呈现出来。下面来具体阐述如何采用角扮演的方法帮助学生更好地学习乡土历史【1】。（一）小组合作搜集筛选自己最喜欢的历史素材在活动之初，教师把班级里面的学生分成若干小组，每个小组里有四至七个学生，之后，教师让学生在课下搜集与当地乡土文化有关的历史素材，可以是一定时期内的历史变迁，可以是一个历史故事，也可以是名人事迹的合集等等，之后，让学生在自己搜集到的素材里筛选出自己最感兴趣的、认为最有价值的，通过角扮演的方式将它呈现出来。比如，可以通过角扮演的方式来呈现改革开放以来人们衣食住行的变化或者是人们观念的变化，也可以通过角扮演的方式来呈现许冠英将军一生从童年到参加抗日战争，再到回到家乡参加家乡的建设再到老年的故事等等。
（二）观看与选择的素材有关的纪录片
当各组都确定好自己所要表演的历史素材之后，教师依次组织各组观看与之相关的纪录片、访谈节目、电影等，让学生从呈现方式、表演的具体素材、衣着、台词等方面获取灵感和启示，来构思自己
的表演。比如，学生要通过角扮演的方式来呈现改革开放前后人们衣食住行的变化，教师可以通过让学生观看与之相关的纪录片让学生明白改革开放前人们吃的是什么、穿的是什么、怎样出行、住的是什么样的房子，改革开放之后又是怎样的，并提示学生在表演中通过台词来表现人们的心理变化和观念变化【2】。（三）小组合作排练自己选择的历史素材，并在班内表演，教师进行点评教师可以组织学生来到操场等空旷的地方，让各小组一个宽敞的地方来商讨如何呈现自己所要表演的历史素材，并事先设计好台词和动作，而且要制作自己表演时的道具，在各组排练的时候，教师应当在各组间进行视察，如果发现哪个小组遇到了困难和争执，教师要帮助引导他们解决问题，同时，也能够督促那些借机偷懒的小组【3】。当各组都排练好了之后，教师要安排时间让学生们在班级里表演自己排练的节目，学生在表演的过程中，教师要维护好班级里的纪律，同时，教师要认真观察学生的表演，及时发现每一个表演中的闪光点和不足之处，当所有的节目都表演完之后，教师要进行点评，在点评的时候，教师要委婉地指出某个学生表演的不足之处，并提出改正意见，同时也要指出学生表演中的闪光点，并借此机会挖掘学生不同的潜能，在以后的教学工作中，教师要有意识地培养学生相关方面的潜能。
四、利用长假让学生进行乡土文化的研究活动
研究活动能够使学生深入一线来进行历史调研活动，能够培养学生以研究者的角度来学习历史的习惯，能够使学生对于当今的时事与热点进行思考，有利于培养学生的社会责任感，同时，在学生走访
调查的过程中也能够培养学生的人文情怀和文化自信。由于进行研究活动需要进行长期的、连续的、不确定性的活动，所以，对于学生来说，这种活动最好在寒暑假进行【4】。在寒暑假即将到来的时候，教师可以把班级里一个镇或者一个县的学生分到一个小组里，并依据这个镇或者这个县的地理位置和历史文化来给学生制定一个研究课题，比如，对于家乡在黄坡镇的学生，教师可以给他们制定一个家族调研的研究课题，让他们研究陈兰彬先生的家族历史，教师可以提示学生，让他们先上网查阅陈兰彬先生生平的故事，并搜集一些具体的线索，沿着这些线索去寻陈兰彬先生的后人，如果他的后人已经迁移到了别的地区，学生可以去他的故乡，去向他的街坊邻居们了解陈兰彬先生后人的事迹，在此过程中，当学生们的研究遇到了困难时，学生可以请教教师，教师要及时地给学生提出解决问题的建议。在寒暑假快结束时，教师要提醒学生写课题的研究报告，总结他们的研究成果，在开学之后，教师对全班学生的研究结果一一进行点评，并对这次研究活动进行一个总结。
五、乡土历史资源在中学历史教学中运用的原则
教师在运用当地的乡土历史资源时，首先要坚持科学适用的原则，把乡土历史资源整合到课堂教学当中。在现有的课程安排中，选取跟教学内容相关的乡土历史资源，穿插在课堂教学中，作为辅助材料，拓展教学内容。例如，在讲述洋务运动的时候，可以穿插陈兰彬的事迹；讲述19世纪末列强瓜分中国的时候，可以穿插法国抢占广州湾；讲述抗日战争淞沪抗战的时候，可以穿插张炎将军的事迹等等。其次，要关注核心素养，特别是史料的收集、运用和家国情怀。通过组织学生根据教学内容的要
求，收集与之相关的史料，运用这些史料探究问题，从而培养学生的史学素养，提高学生的综合能力。另外，湛江地区的近代史资源特别丰富，把这些乡土历史资源运用到教学中，把家乡的历史放到中国近代史屈辱、抗争、探索的进程中，让学生感受身边的历史，提升学生的情感、态度、价值观，培养学生的家国情怀。
六、结束语
高中历史讲述的是重要概念、重大史实，用宏大叙事的方式，体现历史发展的整体性和阶段性。但是，囿于教材的篇幅，难以涵盖浩如烟海的历史人物和事件，家乡的人和事进入教材往往比较困难。将乡土历史资源整合到高中历史教学中，弥补了教材的遗缺，将乡土历史和课堂学习关联起来，显示了历史教学的张力，符合新课程改革的要求。同时，我国正在大力倡导养公民的文化自信，对学生进行乡土史的教育正是在响应国家的这一号召，因为通过让学生们了解自己故乡优秀的历史人物、悠久的文化底蕴，能够使学生为家乡感到自豪，培养家国情怀，增强文化自信。
参考文献：
【1】于静.青岛地区乡土史课程资源的开发与利用研究【J】.山东师范大学，2013：24. 【2】于友西.中学历史教学法【M】.北京：高等教育出版社，2003. 【3】谭振基.乡土文化在高中历史教学中运用【J】.考试周刊，2018（33）：58-59. 【4】刘国良.乡土历史文化在高中历史教学中的运用【J】.教
许冠英的老婆书育人，2014（2）：50. 课题来源；湛江市中小学教育科学 “十三五” 规划课题。
课题名称；湛江乡土历史资源与中学历史教学的整合研究。课题编号；2019ZJYB091.
发布评论