疯狂英语·教学版2016年（11月号）
人文属性的语境，将有助于学生感知理解、学习并运用语言。
关键词：小学英语；语境；语用能力
江苏省苏州市吴中区胥口中心小学 程建斌
现代外语教育倡导在情境中让学生接触、感悟和理解语言，并在此基础上学习和运用语言。可见，情境对于英语学习的重要性。有些人抱怨学习外语缺少良好的大环境，其实我们可以因地制宜地创设适合的学习环境。教育家陶行知先生指出，活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。教师要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领。因此，根据小学生的年龄特点、生活经历、思维能力和知识水平，创设有趣、有效和具有人文属性的语境，将有助于学生感知理解、学习并运用语言。
1.优化教材内容，创设有趣的语境
1.1 巧用教材文本，增强拓展趣味
文本凸显了单元话题的重点难点。译林版牛津《英语》教材中的story time、fun time、cartoon time 板块，为英语学习提供了重要的语言材料。以第四册下册Unit 4 Drawing in the park的fun time为例，该板块是一个调查活动，旨在巩固情态动词can的用法。教材文本如下：
Tom: What can you do, Mary?
Mary: I can draw and I can make a cake.
Tom: Mary can draw and she can make
调查表中提示了draw、make a salad、swim、play football、play basketball、make a cake六个词组。
在拓展环节，教师创设了草原上喜羊羊、懒羊羊、灰太狼等小动物进行技能大赛，小记者百灵鸟进行全媒体报导的情景，让学生四人一小组选择自己喜欢的角开展调查活动。学生的交流突破了文本中六个词组的思维定势，他们出人意料地运用了I can sleep、skate、run、jump、play table tennis、make a doll等以前学过的单词或句子。该活动既提高了学生的学习兴趣，又有效复习了学过的知识，收到了不错的效果。
1.2 丰富教材资源，增趣语用体验
教材受篇幅限制，往往列举的相关话题的词句也有限，例如四年级下册Unit 1 Our school subject 的story time板块中，Miss Li给同学们介绍了新学期的课程表，其中涉及了Art、Chinese、English、Maths、Music、PE、Science七个课程，而现实生活中学生的课程表远不止这七个，还有品德、信息、班会等。因此，在本课的拓展环节，笔者用PPT呈现了班级课程表，并补充教授了信息（Computer Studies）、班会（Class Meeting）等单词。在回答“What subjects do you like?”时，有的同学就得意洋洋地运用了“I like Computer Studies/It’s fun.”
又如在教学第三册下册Unit 7 On the farm的story time板块时，Mike参观Liu Tao爷爷的农场就用到了动物pig、cow和水果apple、pear等单词。但农
创设多样拓展语境
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场上的动物、水果远远不止故事中讲到的这四种。于是，在拓展环节，考虑到学生在每学期一次的社会实践活动都会参观“绿农场”，笔者便在PPT 中出示同学们在“绿农场”中看到的t o m a t o 、orange 、rabbit 、deer 的照片及关键词，引导四人小组开展对话，其中一人扮演小导游，三人扮演参观者，再现了一场英文版社会实践活动。
根据学生的需要，丰富教材的内容，可以满足学生的好奇心，让学有余力的学生“吃得饱、吃得好”，体验到学习英语的乐趣。
2.基于知识储备，优化语言输出
教师在创设语境时应立足于学生的知识水平，以延长话轮、增加语言输出量为目的。以三年级下册Unit 5 How old are you?的story time 板块为例。该板块讲述了售货员阿姨询问小朋友的年龄并根据年龄推荐相应的儿童玩具。三年级学生的年龄都是9或10岁，因此，在询问学生“How old are you?”时，得到的回答要么是“I ’m nine.”，要么是“I ’m ten.”，十分单调。但实际上从一到十二的数词学生都已经
学过了，怎样才能够把这些数词都用起来呢？为此，笔者设计了为Peter 的六个朋友选玩具的活动，通过PPT 显示出六个小朋友的头像、不同的年龄及玩具柜。在图片、句子结构的驱动下，学生激活了旧知，开拓了思维，有板有眼地询问年龄、推荐玩具。
3.挖掘文化内涵，创设人文语境
3.1 沉浸异域文化，引导感悟理解
语言与文化是密不可分的。教师在教学中应当创设良好的氛围帮助学生在学习英语时潜移默化地理解西方的风俗习惯、社会历史等。例如，在教学五年级上册Unit 8 At Christmas 的story time 时，教师可在课前先布置学生预习课文，查阅有关圣诞节的资料。在课堂教学伊始，用PPT 播放We Wish You A Merry Christmas 的歌曲，教师通过提问“What do
you know about Christmas?”来了解学生查阅到的信息。然后教师在黑板上张贴圣诞树和圣诞老人的图片。随后，教师引导学生跟随故事的主人公Mike 观看story time 的视频，提示学生关注圣诞节节日活动的英文表达，如buy presents 、put presents under the tree 、wait for presents 、open our presents 、have a good time 等，在此过程中教师引导学生理解first 、next 、then 、finally 这几个表示事情先后顺序的单词。最后，教师启发学生“Christmas is coming soon. What do you do at Christmas?”，并辅导学生利用板书上的图画、关键词表达人们通常在圣诞节要做的事情。
3.2 渗透人文因素，提高综合素养
几号圣诞节受传统教学观的影响，英语课堂片面强调语言知识、语言技能的做法屡见不鲜，语言的人文性往往被忽视，这样的语言学习是不完整的。英语教师需要把握课程标准的精神，钻研教材内容，注重语言的人文性，设计科学合理的教学方案，提高学生的综合语言能力。以五年级下册Unit 5 Helping our parents 的story time 为例，该板块充满人文气息，学生通过学习有关做家务的词组和句型能感受到父母的辛苦忙碌，而自己作为家庭的一份子应为父母分担家务，共同营造幸福的家庭。在教学过程中，教师可先组织学生唱歌，营造愉快的英语学习氛围，然后在free talk 环节让学生围绕自己的家庭展开讨论。
课标指出，义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，发展其心智，提高综合人文素养。只要教师准确把握课标的主旨，注重语言情境的创设，充分调动学生学习的主动性，有效利用各种课程资源，就一定能够实现学生全面发展的目标。
参考文献
时超. 2016. 利用英语活动课程提升小学生话语输出能力[J]. 疯
狂英语·教学版(2).
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