《黄鹤楼送孟浩然》评课稿
鹄怎么读第一篇：《黄鹤楼送孟浩然》评课稿
《黄鹤楼送别》评课稿
张永林 《黄鹤楼送别》这篇课文的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，展现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的情境和过程 根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；第二部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炽热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里展现的是不尽的思念之美。在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情
听了岳彦老师讲授《黄鹤楼送别》一课，感受颇深。
1、岳老师教学目标明确，具体，符合课程标准要求，符合学生认知水平，关注差异，积极创设教具，质疑问难，有利于教学目标的实现，教学手段恰当，突出重点，突破难点，有效调控教学程序，有亲和力，尊重学生的人格，对于学生回答问题能及时给予鼓励，在教学中
注意对学生读的训练，以范读引导学生正确地，有感情地读，学生从中体会文中意思和思想感情，并能让学会对老师的读给予评价，这样做学生既注意对课文内容的理解，又从中学到老师是怎样有感情地去的读的，本节教学完成了教学任务，达到了预期的效果。
2、力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，达到对诗的理解水到渠成的境界
3、目标简明，过程简洁，方法简便
（1）目标简明
本课教学抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”展开教学过程，目标简明，体现了教学目标和教学设计的整体性
（2）过程简洁
这是一篇文质兼美的课文，文中有很多词、句可以细细欣赏、品味，假如样样都抓，容易犯语文教学的“浮肿病”本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作大胆取舍，做到“过程简洁”
（3）方法简便
本课教学使用的大多是家常传统手段，一些媒体的使用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处，方法简单，但追求高效
4、试图体现“使语文教学以‘语文’的方式走在‘语文’的路上”这一理念
（1）首先，注重关键词语的解读。
如巧妙引导学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、凝视、脍炙人口、孤帆”等词语，赋予这些词语以具体、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立”
（2）其次，渗透表达方法的指导。
本课教学不仅引导学生探究写了什么，还注重引导学生领悟是怎么写的，即进行了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写文包诗，进行读写迁移的语文实践活动这样一种语言表达方式的习得，是真正促进语文能力成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带与桥梁，使语文教学以“语文”的方式走在“语文”的路上
第二篇：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》评课
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》评课稿：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一篇大家熟悉的古诗，教学的重难点是品味古诗的意境，体会朋友间的情谊。这节课，蒋老师按照“解诗题，理诗意，悟诗情”的教学思路组织教学，条理较为清晰，知识技能目标基本达成。首先，教师轻松导入：你都会被哪些古诗？请你背给大家听！开课伊始就给孩子们营造了轻松的学习氛围.并且交代了李白和孟浩然之间的关系，教师从已有感知入手，让学生读诗，再加上使用多媒体展示“烟花三月”、“古人惜别”、“孤帆远影”、“长江东去”等图片„„那都是对诗歌意象的初步感悟。教师抓住“烟花三月”这个词语，体会李白的心情。“烟花三月”是学生感悟的难点之一，如单按书上注释，理解显得表象。但老师这么一问，使得学生对这个词语的理解更为多元，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。从这可以看出，教师引导学生感悟古诗，不仅仅停留在诗句字面意思理解上，更着重引导学生展开想象，通过想象去体味诗句背后的意境和情感。教师在感悟李白的不舍时，抓住的意象是“孤帆”和滚滚东流的长江水。“尽”与“不尽”的感知和想象，只有那把他的那颗心、那个眼神牵得远远的──孤帆远影碧空尽。学生身在课堂，却在想象中移神诗境。
课堂中有这样的一个情景：船走远了，孟浩然离去了，这时李白可能会想些什么呢？学生的回答非常精彩：“让我们再次吟酒作诗”，“祝你一路顺利”等。这份感情就像那滚滚的长江水流不断，象征着李白与孟浩然两人的难舍之情也是说不尽道不完的。让学生明了“长江水”既是写实的，又是象征的，象征着思念，象征着惆怅，象征着别情离伤。
就整堂课观察，由于陈老师比较注意朗读指导，使学生的朗读有了提升。但由于课堂容量过大，导致读写结合的训练在写方面，给学生的时间和空间不够充分。
2013年10月
第三篇：黄鹤楼送孟浩然之广陵 评课
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》评课稿
一直以来，古诗教学是阅读教学的一大难点，由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人的意境达成共鸣。由于古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，对于诗义的疏通和理解已有困难，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及。由于这样的种种原因，古诗教学的模式，还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引
领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。但，今天，听了陈老师的《送孟浩然之广陵》却有新的收获，让我们看到了古诗教学的不简单之中所蕴含的新意，以下是我的观课感受：
听了这节课，我觉得陈老师对这首“千古离别诗”理解的很透彻，以自己对诗歌内在的理解与丰富的感悟来潜移默化地渗透，传授，真正达到师者传道解惑的目的，而不是简单的资料收集，生硬地塞给学生，做知识的搬运工。同时，也让听课的我感受到了陈老师的文化底蕴。
《小学语文指导意见》中有这样的一条“诵读涵咏”，要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。“读“是语文学科的主要特。在这节课中，教师始终是一位引路者，引导学生在读中体会故事的特点，在读中感悟作者的思想感情，值得我们去学习。这样的朗读指导润物细无声，在古诗的朗读指导中，老师至始至终都没有出现“什么词要重读，什么词要什么调”之类的指导，而是介绍七言绝句的特点，给学生一些暗示，让学生自然领会到读古诗的技巧，教师不断地提供古诗的历史背景，介绍当时的情境，营造意境，有了这样的烘托学生很快读懂了作者的心情，体会到朋友的真情。
教材无非是个例子，要凭这个例子使学生举一反三，提高练习阅读和写作的熟练技巧。陈老师就从这个例子中、挖掘了很多。“烟花三月”是学生感悟的难点之一，如果单纯按照书上的注释，学生的理解也只是表象。但陈老师让学生描绘“烟花三月“的具体景象，让学生充分的想象，充分的说，再以杜牧的《江南春》辅助理解，加之精美图片的欣赏，使得学生对这个词语的理解更为多元，把对它的理解、感悟变成了一个教学亮点，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。在这个教学片段中，可以看出，教师引导学生感悟古诗，不仅仅停留在诗句字面意思的理解上，而着重于引导学生展开充分的想象，通过想象去体味诗句背后的意境和情感。在想象中，学生似乎看到了李白和孟浩然在一起的情景，感悟到李白送别孟浩然的画面，体味到李白那颗充满向往与祝福的心。