笔谈刘海燕，等:《情绪管理》课程与大学生情绪困扰的疏导
持大企业集团建立企业技术中心，工程研究中心，集中力
量滚动建立国家级，省级技术中心，建设行业技术创新平
台.研究制定鼓励各类优秀人才到企业工作的相关政策,
促进党政机关，高等院校，科研机构的具有较强管理能力,
科研水平和市场开拓精神的优秀人才向企业流动，使企业
成为集聚优秀人才的主体.
4.健全人才保障机制，完善人才分配激励机制.完善
社会保障制度，建立独立于用人单位之外，覆盖城镇所有
从业人员，制度规范，水平适当，基金平衡，管理服务社会
化的社会保障体系，切实保障各类人才的合法权益.继续
完善城镇企业职工社会保险制度，积极探索机关和事业单
位社会保险制度改革.研究制订机关，企业，事业单位人
才流动中社会保险衔接办法.探索建立自由职业者的社
会保险制度，人才困难补助制度和特殊人才住房补助制
度，逐步建立重要人才的政府投保(政府出资购买商业保
险)机制.强化人才安全意识，探索建立人才安全的预警
和防范机制，加强和改进重要人才安全工作.进一步推动
企业收人分配制度改革，建立和完善市场机制调节，企业
自主分配，职工民主参与，政府监督指导的企业薪酬制度.
加强对国有企业经营管理者薪酬的管理，建立健全以考核
评价为基础，与岗位责任风险和工作业绩相挂钩，短期激
励与长期激励相结合的薪酬激励机制.深化企业技能人
才薪酬制度改革，建立技能资格与业绩贡献相结合的收入
分配制度.推广符合事业单位特点，以岗位绩效工资为主
体的分配制度，推进生产要素按贡献参与分配，完善专业
技术人才兼职兼薪制度，建立法定代表人收入分配激励约
束机制.建立完善以政府奖励为导向，单位奖励为主体,
社会奖励为补充的奖励制度，加大对优秀人才的奖励
力度.
[参考文献]
[1]宋太平，周振国.河北人才2006发展蓝皮书[M].石家庄：河
北人民出版社,2006.
[2]李建国.2008年河北人才发展报告JR].石家庄：河北人民出
版社,2009.
[3]倪鹏飞.中国城市竞争力发展报告[R].北京：社会科学文献
出版社,2008.
[43潘晨光.中国人才发展报告JR].北京；社会科学文献出版
社,2008.
[责任编辑王雅坤]
《情绪管理》课程与大学生情绪困扰的疏导
刘海燕，宁淑芬
(中国地质大学思想政治教育学院，北京100083)
基金项目：教育部哲学社会科学研究重大课题(高校思政，党建，稳定，网络)委托项目(08SZ2011)
作者简介：刘海燕(1964一)，女，山东荣成人，教授，博士，博士生导师，研究方向：动机与情绪，心理健康教育.
一
，问题的提出
情绪是有机体为了适应环境变化的需要对具有重要
意义的内部和外部事件的识别，评价和组织的非线性动态
加工过程.情绪调节是对影响情绪变化的内部(包括个体
自身的情绪反应)和外部因素的非线性动态调整过程[1].
近2O年来，情绪和情绪调节的研究已经成为发展心理学,
教育心理学，健康心理学和I临床心理学等多学科领域中的
热点和前沿.大量研究表明，情绪和情绪调节对个体的工作，学习尤其是身心健康有重要的影响作用.Eisenberg等研究表明，在社会交往情境中，那些经常表现出消极情绪的儿童可能出现社会性退缩，社会技能水平低_2].
当前大学生出现心理健康问题的比例较高.笔者采
用症状自评量表，自2006年来连续3年对2006年,2007 年,2008年入学的某一地质类高校的新生心理健康问题进行了研究，结果发现中度心理问题(因子分>3)的检出率为11.9(2006级为12.9O,2007级为l1.55,2008级
为8.82)，在这些心理问题中情绪问题所占的比率为
78.5[3].这说明大学生的心理问题中近8O是由于情
绪问题所导致的.
情绪调节失调是问题行为和许多神经病理问题如焦
虑，抑郁症，恐怖症，创伤后心理障碍等产生的核心原因].邓丽芳，郑Et昌的研究表明，过多的负向情感得不
到及时疏导和调节，很易发展成情绪障碍，产生焦虑，抑郁，人际敏感等各种心理疾病，对心理健康产生不良影响].刘连龙等的研究指出，情绪稳定性对大学生的心理
健康状况具有很强的预测作用，情绪不稳定型人是易于产生心理障碍的主要人[6].杜继淑等研究表明，大学生情绪管理能力问卷的5个维度(理智调控情绪能力，控制消极发泄能力，寻求外界支持能力，控制消极暗示能力和积极补救能力)与大学生的心理健康有显着的正相关，大学生情绪管理能力越强，心理健康水平就越高，情绪管理能力越低，心理健康水平就越弱[7].
Moses&Barlow认为心理问题的产生与情绪调节能力1O9
河北大学(哲学社会科学版)2010年第2期
的缺陷有关，从情绪人手对心理问题进行，可以提高
心理干预的有效性].Matthias&Ulrich等指出，情绪调
节能预测个体今后的情感适应，情绪调节能力对预防和与情绪有关的心理疾病很重要[9].因此，加强青少年的
情绪情感教育，培养他们的情绪调节能力尤为重要.
情绪调节能力的培养可以通过多种途径进行，如专题
讲座，心理咨询，心理素质训练等，但课程教学具有正面引导，积极预防，系统性强，覆盖面广，在短期内经济有效等
特点，因此，通过情绪管理课程教学来培养学生的情绪调
节能力不失为一种有效的途径.正如胡锦绣指出"课程在
各种教育活动中处于基础和核心地位，高校应进行教育改革，将情绪教育纳入学校的教学计划中，将情感教育落到
实处，见到实效"_1.遗憾的是国内高校在此方面没有引
起足够的重视，相关的研究不多.为此，本研究将通过自
然教育实验法，考察《情绪管理》课程在疏导大学生情绪困扰中的作用，探索从情绪教育角度提高大学生心理健康水平的新模式，新途径和新方法，将大学生心理健康教育活
邓丽芳动推向深入.
二，研究方法
(一)被试
从北京某地质类高校2007级(大二)文理科学生中随
机选取113名(男生64人，女生49人；文科生57人，理科
生56人)做为实验班，在同年级和同系别的其他学生中随
机选取93名学生(男生46人，女生47人；文科生48人，理
科生45人)为对照班.
(二)研究工具
以sCL一9O(症状自评量表)为研究工具1]，选取
该量表中与情绪有关的5个因子：强迫，抑郁，焦虑，敌对,
恐惧作为情绪困扰的指标.
(三)研究程序
1.从2007级文理科学生中，随机选取一个班作为实
验班，另一个班作为对照班.在实验前对实验班和对照班
的学生进行症状自评量表(sCL一9O)测试，了解其情绪困
扰的状况.
2.在实验班的学生中开设《情绪管理》课程，对照班学
生没有开设《情绪管理》课程.《情绪管理》课程的教学内
容主要包括情绪和情绪调节的基础知识，青少年情绪发展
特征，有效情绪管理的方法，情绪智力及其训练，负性情绪
的调节与控制，压力管理，情绪与人际沟通，常见的情绪障
碍与等.教学时间为二年级第一学期，每周2节课,
共16周32个学时.采用"面上集中释疑，线上互相解疑,
点上个别辅导"三位一体的教学模式[1.
3.课程结束后，抽取症状自评量表中有关测量情绪方
面的条目组成问卷(目的是避免两个完全一样的问卷造成
学生的熟悉感进而影响实验结果)对实验班和对照班的学
生进行测试，并对测试结果进行统计分析，以检验开设大
学生《情绪管理》课程对疏导学生情绪困扰的实际效果.
4.所有数据采用SPSS12.0软件录人和统计处理.
三，结果与分析
《一)实验班与对照班实验结果比较
1.实验班与对照班实验前后有轻度情绪问题检出率
比较.在本研究中，将各因子得分在2分及以上做为有轻
度情绪问题的判别标准，分别计算实验班和对照班实验前
后各情绪因子得分在2分及以上的人数比例，并分别对实
验班和对照班实验前后各情绪因子得分进行非参数检验,
结果见表1.
表1实验班和对照班实验前后情绪问题检出率
注:*p<o.05,**p<o.Ol,***p<o.OOl(下同)，同一被试可能同时有一个以上因子得分≥2
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