统编版高中语文选择性必修上册《诗经·秦风·无衣》教学设计
教学目标：
2.思维发展与提升：
分别体会其中所包含的情感：乐于为国效力的无私品质和浓郁的家国情怀；望月情怀、羁旅情思、人生哲理；政治失意与乐观人生；生死离别与人生沉浮之叹。深入理解这四首诗，培养诗歌的艺术鉴赏能力。
3.审美鉴赏与创造：学习《无衣》，掌握诗经重章叠句的形式特点；抓住《春江花月夜》中的主要意象，借助联想和想象，描绘诗歌画面、体味诗歌中的意境、哲理、情感，鉴赏诗歌中所使用的艺术手法；诵读《将进酒》，因声求气，把握诗中句式的长短变化和韵脚的疏密转换，领悟诗人“狂瞅痛饮”豪放外表下的复杂情感；诵读《江城子》，赏析词中抒写情感的方式。
教学重点：从诗词的语言形式、音律特点与情感表达角度，指导学生诵读背诵。
教学难点：重章叠句的表达效果，诗歌内在情感的品味，诗歌的抒情方式鉴赏。
《诗经·秦风》
一、导入：背诵《芣苢》，说说其篇章特点。
芣苢
采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。
采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。
采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。
袺（jié）：提起衣襟兜东西
襭（xié）：把衣襟扎在腰带上兜东西。
译文
繁茂鲜艳的芣苢呀，我们赶紧来采呀。繁茂鲜艳的芣苢呀，我们赶紧采起来。
繁茂鲜艳的芣苢呀，一片一片摘下来。繁茂鲜艳的芣苢呀，一把一把捋下来。
繁茂鲜艳的芣苢呀，提起衣襟兜起来。繁茂鲜艳的芣苢呀，掖起衣襟兜回来。
明确：①重章复沓式结构，一唱三叹。在不断重叠中，产生简单明快、往复回环的音乐节奏，切合采摘芣苢劳动的轻快动作节拍，表现劳动的喜悦心情。②动词的变化，表现从采获到收盛，直到满载而归的情景，切合劳动过程。
二、《无衣》创作背景
在《诗经》大量的战争题材作品中，《秦风·无衣》一诗以其高亢的精神境界和独特的表现方式受到人们的重视。
一般认为《秦风·无衣》是秦人攻逐犬戎时，兵士间团结友爱、同仇敌忾、偕作并行、准备抵御外侮的歌声。（据今人考证，秦襄公七年，即周幽王十一年，公元前771年，周王室内讧，导致戎族入侵，攻进镐京，周王朝土地大部沦陷，秦国靠近王畿，与周王室休戚相关，遂奋起反抗。此诗似在这一背景下产生。）
三、初读感知：让学生根据诗歌的创作背景与诗歌情感，揣摩诵读的语气与节奏。
英壮1.学生诵读（个人读、集体读、小组读），在诵读中进行点评（师生评价），并引导学生读懂诗歌。
修：整治裳：下衣，此指战裙行：往
译文：
谁说我们没衣穿？与你同穿那长袍。君王发兵去交战，修整我那戈与矛，我跟你共同对付敌人。
谁说我们没衣穿？与你同穿那内衣。君王发兵去交战，修整我那矛与戟，我跟你共同行动。
谁说我们没衣穿？与你同穿那战裙。君王发兵去交战，修整甲胄与刀兵，我跟你共同奔赴战场。
明确：
语调——慷慨激昂、深沉豪迈、乐观必胜
三章节奏可以处理为：
由沉缓慷慨到昂扬有力；由深沉激愤到山呼海啸、一呼百应；由勇武坚决到排山倒海、声浪滔滔。
2.教师范读
明确，老师一个人的声音，无法呈现山呼海啸，排山倒海、万众一心的英勇气势，所以，还需要进一步处理。
四、引导学生，理解这样诵读处理的原因：
1.诗歌第一句运用了什么样的修辞手法？分别表达了诗人什么样的思想感情？
明确：诗歌第一句运用了设问的修辞手法，一问一答，展现出同仇敌忾、一呼百应的现场感，鲜明地表达了战士们团结一致，共同对抗外敌的强烈思想感情；“无衣”两字运用了夸张的修辞手法，表达了战士们一心为国征战，不计较衣物不全的爱国的思想感情。
2.诗歌第二句在全文中具有什么样的作用？
明确：（1）“王于兴师”首先交代了事情发生的直接原因，诗人将其放在后面，具有补充交代的作用。
（2）诗人先“议”后“叙”，不但能够避免诗歌的平铺直叙，增强诗歌气势，而且能够激发战士们强烈的爱国热情。
（3）突出了战士们为国而战的斗争精神，“与子同仇”，表明了大家认识到仇敌是共同的，必须团结一致去抗击共同的敌人。
3.小组讨论：第二章的“岂曰无衣”是不是对第一章的简单重复？为什么？
明确：不是，作者采用重章叠唱的手法，是诗人内在情感上的一种递进关系。
4.“与子偕作”说明两者的关系是怎么样的？
明确：说明君王与将士之间团结一心，斗志昂扬，同仇敌忾，共同行动。
5.“与子同裳”说明了什么？
明确：说明了君王与士兵之间共同克服困难，关系十分密切。
6.“与子偕行”说明了什么？
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