环境设计研究的方法与技术路线
环境设计课程教学方法探究的论文
1景观设计课程的设置初衷
景观设计的有关教学，在西方最早必须追溯到园林设计和建筑学的教学中，意在培育专门从事花园修建和公园规划的专业技术人才.后来随着城市化的快速发展，“城市病”也已经开始大面积发动，例如城市交通挤迫、生态环境毁坏和城市文化弱化等.由此可见，景观设计对从业人员人士的专业建议也越来越综合，同时，艺术行业的设计师和艺术家也已经开始干预至景观设计中，问世了代莱领域，例如城市公共设施设计，景观装置等.为提高城市景观的营造水平，培育环境艺术的专业人才，国内高校已经开始设置“环境艺术设计”（后又称作“环境设计”）专业，其中涵盖了景观设计和室内设计两个主要的教学板块.在环境设计教学体系不断丰富和优化的过程中，景观设计课程逐渐被注重，其主要原因分成两点：第一，实际的环境设计的课堂教学操作方式中，室内与室外空间相互涵盖，传统的室内设计或装潢设计专业的课程体系存有科学知识盲区.第二，城市化过程中的很多城市问题，为景观设计师的就可以充分发挥提供更多了空间，并促进了景观设计沦为了新兴的单一制学科.中国自年，将分担景观
设计研究功能的“风景园林学”学科促进设立，大量的专业师资和技术人才为环境设计中的景观设计课程提供更多了教学确保[2].第三，中国的城市化进程唤起了同时具备艺术和景观工程背景的人才需求量，社会对城市文化、生态环境的建议不断升高.如特街区的打造出、小城镇旅游市场的研发、城市家具的创作等.越来越多样并且细致的设计领域问世，对环境设计人才的质量建议越来越严苛，这对于高校环境设计专业设置的景观设计课程提供更多了契机和挑战.
2景观设计课程在环境设计专业中的角功能
安徽农业大学环境设计专业具有近十年的史，虽然时间非常有限，但发展快速，在该校艺术设计同类专业中学生数量最多，教学课程体系最为多样.其专业课程牵涉建筑，绘画，材料，植物农学等多学科知识.其中，与景观设计方向同名的核心课程《景观设计》开设在环境设计专业的三年级，学生在经历了两年的专业基础课后已经开始展开高强度的设计课程，《景观设计》的发生，与同学年开办的《园林绿地规划》、《景观植物基础》等牵涉到大量景观领域科学知识的设计课程相互补足，相互影响，为学生的景观设计科学知识体系的培育打下基础.风景园林学专业的景观设计课程，就是一个宏观的课程体系，通
常由景观工程，城市绿地规划，城市设计，建筑设计等多门核心课程共同组成.并且，由于生源基本为理科生，对工程类的科学知识消化较慢，使风景园林学专业培育的学生对景观设计行业的适应性必须不好.恰好相反，环境设计由于除了景观设计方面的课程以外，还包括室内设计、装饰艺术等多个模块的课程，引致景观设计的课程体系被放大.在安徽农业大学环境设计的人才培养方案版中，景观设计课程体系基本就是以同名课程《景观设计》分担核心教学角，以园林绿地规划和景观植物基础为辅助去展开教学.这就意味著，环境设计专业的景观设计课程的课时太少，须要一定程度的内容放大，强度可以比较低.再加之艺术生源对于景观设计课程中的尺寸，工程材料等理工科学知识拒绝接受速度较快，使讲课的难度进一步加强，这也建议景观设计课程须要再次的角定位，并使其具备环境设计的“艺术学科”特，与风景园林学专业的培育教学方式构成优势互补.
3景观设计课程在环境设计专业中的教学困境
安徽农业大学环境设计专业的景观设计课程开办在大三的第二学期，在此之前，学生的课程主要以美术和室内设计体系课程居多.所以，通常在大三第二学期开学时，学生掌控了基本的画图软件，但是对景观设计没有关概念.此外，《园林绿地规划》主要分担城市设计环境设计
和城乡规划等有关科学知识的了解，而《景观植物基础》主要分担植物的心智和病虫预防等理论知识的构筑.这两门课与景观设计的核心内容仍然存有一定距离.由此，《景观设计》将分担景观设计方向的主要核心内容.笔者以安徽农业大学《景观设计》课程为基准，用来表明景观设计课程教学的困境和对应的教学方法.融合安徽农业大学环境设计专业的实际情况，《景观设计》课程难存有如下的教学困境：第一就是时间紧绷，任务较轻，须要有效率的加插相同环节在课程的教学过程中，并且为及时介绍学生的介绍和拒绝接受情况，须要设置当场的设计任务和作业，并建立相应的评价体系，从而获得意见反馈效果去协助课程的进度调整.第二，学生的“艺术思维”主要就是以求面美观为目的导向，这样难使设计本身的逻辑性不弱，经常出现“拍脑袋”的分解成方案.讲课教师须要在较长时间的时间内，把学生的思维从“美观导向”转型为“科学导向”，讲究设计本身的功能性和科学性.第三，设计就是一门实践性的学科，景观设计也就是如此.单独讲授课本的科学知识无法使学生介绍景观设计的具体内容流程和操作过程.须要任课教师将课堂教学环节带入至课程中.第四，学生在景观设计的课程作业顺利完成过程中，难存有创新能力无法被唤起的窘境，主要就是由于学生难倚赖信息量强悍的互联网，去对其中的信息展开堆叠，从而“堆砌”出来自己的方案.同时，学生往往受现实生活中场景环境条件的阻碍，对一些细节设计构成紧固的心智和思路，难以构成新鲜的见解.
4景观设计课程在环境设计专业中的教学方法
《景观设计》就是一门繁杂的综合课程，其以空间设计手法的传授居多线，加插对社会调研的方法和景观工程展开有关的理论阐释，并且，通过设计作业的形式使学生对理论部分活学活用，举一反三，达至真正的掌控景观设计的.基本技能.这就意味著景观设计不仅须要著重课堂教学和理论的融合，同时为了踢不好学生的专业基础，还须要对牵涉至的有关技能模块展开锻炼身体，包含手绘方案快速设计和计算机模型设计等.在此过程中，由于设计自学须要搞大量的重复练，所以任课教师须要实行有效率的教学方法去迎合学生的注意力，提升学生的兴趣，从而更有效率的展开知识点的表达和灌输.笔者紧紧围绕安徽农业大学环境设计专业的《景观设计》课程教学为主要核心内容，明确提出教学方法的三个改良方向：
4.1将方案设计与社会调研的训练有机融合
景观方案的目标对象就是场地空间，而场地空间则处在一定的社会关系中.调研场地空间背后的社会关系，对后期方案概念的分解成存有轻易的促进的促进作用.当前在景观设计课的教学过程中，学生难对方案基地的图纸片面研究，难“以形论形”，缺乏对场地形态分解成
背后的社会调研提振.又或者，学生将任课教师布置的社会调研任务全面落实的比较，只是“走马观花”的快速看一看场地，这使调研部分除了领有些照片资料外，对场地方案的有价值参考资料不多[3].这就建议任课教师须将方案设计的训练和社会调研的训练融合在一起，做为完备的一套练流程布置下去.流程包含以下方面：网络资料的归类整理（场地所在城市的历史文化等背景科学知识）、学术论文的整理（寻相近案例设计的切入点）、田野调查（出访与记录）、设计方法的探讨、空间设计概念草图分解成、方案健全.在此流程中，方案设计在总体设计逻辑中的循序依靠后，前期学生须要花掉大量的精力回去展开社会调研.同时，在学生展开实地调研记录的时候，须共同组成团队去展开任务的分配.这样较之与单人调研，可以使短时间内以获取很大的信息量，防止个人调研发生重复现象.小组成员在团队调研的大范围中，挑选出一个大的方向或角度去推论方案的预期目标，包含提升空间的公共安全性、维护场地的文化记忆、提高场地的经济价值等.基于个人的预期目标，挑选出场地的调研数据以获取种类：包含人口数据、商业业态数据、微气候数据、交通数据等，随后根据数据的充分反映，将方案方法和形式深化至空间的规划或设计中，包含设施设计、植物造景、空间规划等.
4.2将艺术思维训练与工科思维训练统一
对于环境设计专业的学生，他们对于景观设计的介绍最已经开始来源于艺术思维，并且由于高中美术考试和大学低年级基础课的艺术思维训练，学生对景观设计的思维逻辑缺乏必要的严谨性，具体表现在：注重图纸的美观程度，忽略设计的合理性；注重空间分割的形态整体表现，忽略空间的功能科学性；注重部分理论的自学，例如彩理论、美学理论、装饰理论、造型理论等，忽略项目的可以落地性，例如工程概预算、材料尺寸和调研设计等.这就引致环境设计专业的毕业生，在与风景园林、建筑学等工科专业毕业生竞争景观设计有关工作岗位时，变得“纸上谈兵”，竞争力大幅下滑.因此，在景观设计的课程中，须注重将艺术思维与工科思维训练的统一：首先，须留出课时率领学生心智材料与尺寸，不仅仅就是自学书本的科学知识理论，更必须率领学生深入细致实地，当条件容许时，在投入使用或未投入使用的场地指证材料，并且当场来衡量尺寸，增进学生记忆.其次，训练学生的模型制作技法，设计模型就是将设计者的见解已经开始全面落实至场地，并展开演示从而再次谈妥设计思路的过程.在“艺术思维”的影响下，学生难将模型做为展现设计效果的一种表现形式，而忽略其在设计过程中存有“斟酌”“实验”等促进作用，这就使任课教师必须将模型的制作过程带入至方案设计的鼓励中，二者合二为一，促进学生的工科思维的训练[3].
4.3将学校学科特与景观设计课程结合起来
安徽农业大学就是一所以农林生命科学为特的大学，在此学科的背景下，环境设计除了必须建设不好基本的设计课程以外，还须要融合学校的自身学科特，进一步增强学生的专业能力.安徽农业大学一直都以服务“三农”为立校显然，环境设计专业的方案作业挑选上，也时时彰显了农大的学科特，例如乡村景观规划、和古台北盆地维护、植物造景与生态复原等等.在与景观设计学科相对强势的工科院校较之，安农小环境设计专业著重对农村和农业领域的干预，弱化造型设计的劣势.同时，方案项目融合了浓郁的地方特，例如任课教师开拓专栏了解徽文化中的徽州园林、徽州建筑、徽州台北盆地、环路巢湖湿地景观等有关的理论，将设计项目融合当地的社会环境中来展开训练.同时，在此过程中，可以将学生的设计概念或方案积极主动导入实际问题的化解中，构成产学融合、产学互动、产学技术创新的局面.
5总结
环境设计专业较之与风景园林学、建筑学等空间设计类专业而言，其的课程体系的构成较晚，须要更多的时间探索，在培育体系中，景观设计课程如何从“从风景园林学科移殖而
去”至“为环境设计专业量身订制”[3]，尚需探讨，但不可否认的就是，课程教学方法须要使环境设计的学生自身或科学知识赢得的成就感和参与感，就必须必须通过教学手段使学生对课程提升兴趣，减少课程教学的互动性，科学性和趣味性.此外，相同院校的环境设计专业也须融合自身的实际情况，对自身的课程内容展开改进，并与其他课程内容构成良性的交叉和互动，使学生在景观设计类课程中真正得益.
参考文献：
〔1〕何淼淼.对于环境设计专业教学改革的思索[J].美术教育研究，（11）.
〔2〕辛艺峰，黄建军，熊辉.(环境)艺术设计专业的人才培养与系列课程改革研究[J].高等建筑教育，（9）.
〔3〕刘骏.理性与感性的交织―――景观设计教学中的理性分析与感性心智[J].中国园林，（11）.
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