1古诗词三首
文本分析 | 《宿新市徐公店》是南宋诗人杨万里的诗作，此诗主要描写乡村田园风光。诗中写篱落、儿童、黄蝶、菜花等景物，运用细节描写，表明诗人对大自然的热爱之情。全诗语言清新，形象鲜明，富有情趣。 《四时田园杂兴（其二十五）》是南宋诗人范成大描写初夏江南的田园景的诗作。诗的前两句用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有形有。诗的第三句从侧面写出了农民劳动的情况，最后一句以动衬静，更显其静。 《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾描写农村生活的词作。全词分上、下两片，作者通过对村居的环境描写，对翁媪及其三个儿子的形象刻画，给我们展示了一幅清新秀丽、朴素恬静的农家生活画面。全词语言浅显朴素、清新淡雅、朗朗上口。 | ||||
教学目标 | 1.会认6个生字，会写14个生字，积累重点词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。 3.学习借助注释的方法理解古诗词的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。 4.品读古诗词，激发学生对劳动人民的敬重和对美好生活的热爱。 | ||||
教学重点 | 有感情地朗读课文，背诵课文；理解古诗词的大意，读出古诗词中蕴含的画面美。 | 教学难点 | 品读古诗词，领悟优美的乡村田园风光，激发学生对劳动人民的敬重和对美好生活的热爱。 | 课时安排 | 3课时 |
《宿新市徐公店》
1.会认“徐、篱、疏”3个生字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5个生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。
2.理解古诗描绘的美丽景，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。
1.掌握多种形式的朗读，体会诗句含义。
2.学习根据诗句想象画面，说故事。
一、激趣导入，揭示课题
1.看图说话。
课件出示《初夏荷塘图》，请学生用自己的话说说图上的景。
2.看图背诵。
图上的景让你想起了哪首诗？请背诵给大家听。
（1）学生背诵《小池》：
小池 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 |
（2）师问写这首诗的诗人是谁？——（生接）杨万里。（课件出示作者简介）
杨万里（1127—1206） 字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋大臣，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。其诗歌大多描写自然景物，也有不少反映民间疾苦、抒发爱国情感的作品。著有《诚斋集》。
3.揭题。
今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景。（板书：宿新市徐公店）
（1）认读“宿、徐”。
明确：“宿”是多音字，可读“sù”——住宿，“xiǔ”——一宿，“xiù”——星宿，在这里读“sù”；“徐”读“xú”。
（2）师问学生在哪里见过这两个字，再引出题目的意思。
预设：①学生在招待所、小旅馆等的招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿的意思；②在学生等人的姓名中认识了“徐”，引导理解“徐公店”指一位姓徐的人家开的客店（公：古代对男子的尊称。）；③说出题目的意思：投宿在新市姓徐的人家开的客店。
4.读诗题。
在明确题目的意思后请把诗题读正确。（指导根据意思停顿，读好诗题）
预设：学习古诗，部分学生存在一定的畏难情绪。让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。而让学生把对诗题生字的学习与生活经验相联系，有利于激励学生在生活中识字，培养能力，同时也降低了对诗题理解的难度。
二、看图初读，感知大意
1.故事入诗。
导语：那一天，杨万里吃过早饭，走出客房，漫步来到徐公店后门外，欣赏周围的自然景。他看到了怎样的景呢？请同学们自己去读读课本中的诗句，把生字圈出来，把字音读正确。（读后交流，再把诗句读正确。指名读，齐读）
2.了解景物。
自由读，杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。
预设：（1）从诗句里发现写到的景物有“篱”“树”“儿童”“黄蝶”“菜花”；从图中还能看到田边小路。
（2）根据学生交流情况指导理解：“篱落”是指篱笆；“树头”是指树枝上；小路就是诗中所写的“小径”，可联系《山行》中的“远上寒山石径斜”。
3.再读诗句，读通顺。
预设：故事导入为下一步的学生编故事做了一个很好的示范与情境营造，也为学生打开了学习古诗“欣赏风景”的小窗。从诗中景，再与图对应，能使学生快速把握诗的主景，领略诗中风光，在潜意识中形成一定的学习方法。
三、难点理解，明析诗意
1.这些景物分别是怎样的呢？看看图，说一说。
（ 田园风光的诗）的篱落 （ ）的小径 （ ）的儿童
（ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的树
2.读诗句，说一说诗句分别是怎样描写这些景物的。
讨论交流：（1）指导图文对照了解“疏疏、深”；（2）看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑；（3）“无处寻”，用你自己的话该怎么说？在学过的哪些诗句里也有“无”是“没有”的意思？（回想诗句：荷尽已无擎雨盖、泉眼无声惜细流、乡音无改鬓毛衰……）
3.再读诗句，读好节奏。
请一位学生用“／”“||”“…”标出这首诗的节奏。（幻灯片出示：“…”表示断开拖韵的时间短，“／”表示断开拖韵的时间长，“||”表示断开拖韵的时间更长）
篱落／疏疏||一径…深，树头／新绿||未成…阴。 儿童／急走||追黄…蝶，飞入／菜花||无处…寻。 |
四、吟吟诵诵，进入诗境
1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景说给大家听。
预设：交流说说诗句的大意，不要求统一：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了叶子还没成荫。儿童奔跑着追赶黄的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中没法寻。
2.看着这样的景，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，有什么感受？把你最喜爱的、最有感受的诗句读一读。
预设：学生有个性化的理解——（1）彩明艳，景美丽；（2）儿童天真，蝴蝶活泼，生机盎然；（3）径深人少，田园清幽。
3.配乐读诗。（播放古筝曲）这是诗人的感受，更是大家的感受，请你随着音乐把诗诵读一遍，读出自己的感受。
你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情地背诵。）
预设：入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此安排了说诗意、入诗境、抒诗情环环相扣的步骤。
五、创编故事，制作诗卡
1.这首诗虽然只有二十八个字，但展现了多个镜头。你仔细看，你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情景？那孩子会怎么想，怎么做？展开想象，说给同学听。
示例：这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄的蝴蝶。黄蝶忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶大概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上。小男孩也停住了脚步，一边用眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫的短褂、蓝的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小男孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀飞进油菜花丛里去，再也不到了。看着那一片金黄的油菜花，小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻新的快乐。
2.课外作业：这每一句诗，就是一幅画，就是一集故事，请你先把诗背给爸爸妈妈听，再把诗句编成故事说一说，然后据诗画一幅画，制作成随身可携带的“诗画卡”。
六、学习生字，作业设计
1.指导书写“宿、徐、篱、疏”。
2.完成本课对应训练。
《四时田园杂兴（其二十五）》
1.会认“杂”1个生字，会写“杂、稀、蜻、蜓”4个生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人
对田园生活的热爱。
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