教学
要求
  1.认识“杂、篱”等6个生字,会写“杂、稀”等15个字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文,默写《宿新市徐公店》。(重点)
3.想象画面,能说出诗中描绘的情景。(难点)
4.抓住关键诗句,体会作者所表达的思想感情。(重点)
5.通过看注释、查字典、联系上下文和生活经验,推测、判断重点字词的意思,感知诗词大意。(难点)
教学
课时
  3课时。
1.了解古诗内容,感受古诗所描绘的乡村风光,体会诗人的思想感情。
2.会认“杂、篱”2个字,会写“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶”6个字。
3.有感情地朗读古诗,背诵古诗。
课件。
一　创设情境,激情导入
1.一年有四个季节,你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗?(出示课件1)(学生交流)
  是啊!在一年级的时候我们就学习了有关春、夏、秋、冬的古诗,今天我们再来学习一首描写初夏景的古诗《四时田园杂兴(其二十五)》。[板书:四时田园杂兴(其二十五)]
设计意图:回顾旧知,引起新知,激发情感,为学生学习新课做好准备。
2.读题目,解题意。
“四时”和“兴”分别是什么意思?谁能用自己的话说说题目的意思,并猜想一下这首诗写了什么内容?(出示课件2)
“四时”是一年四季的意思。“杂兴”指随兴而写的诗。这里的“兴”读四声,是“兴致,兴趣”的意思。整个题目的意思是诗人看到一年四季不同的田园景而产生了很多感想。
先抓住重点词,再用自己的话连起来说一说,就是题目的意思了。请同学们带着自己的理解,再读一读题目。(学生自由读)
《四时田园杂兴》共60首,分为“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。今天我们要学习的是其中的一首。
3.简介作者。(出示课件3)
  范成大(1126—1193),南宋诗人。字致能,号石湖居士,苏州吴县(今江苏苏州)人。诗与尤袤、杨万里、陆游齐名,称“中兴四大家”,亦作“南宋四大家”。代表作品有《石湖居士诗集》《石湖词》等。
二　初读古诗,自学字词
  1.认识生字。(出示课件4)
杂　稀　篱　蜻　蜓　蝶
注意读准平舌音“杂”,后鼻音“蜻、蜓”。
2.指导书写。
“稀、蜻、蜓、蝶”都是左右结构的字,且左窄右宽,要特别注意“蜓”字的书写,右部不要写成“延”。
3.反复读诗,通过查字典或结合注释的方式,理解重点字词的意思,想想这首诗大体写了什么,把不理解的地方画出来,小组讨论。
  4.教师检查学习情况,相机指导重点词语。(出示课件5)
梅子:梅树的果实,夏季成熟,可以吃。
麦花:荞麦花,花为白或淡红。
蛱(jiá)蝶:蝴蝶的一种。
设计意图:训练学生自读古诗、自行理解词语意思的能力,锻炼学生的理解能力,为学生学习古诗打下基础。
三　再读古诗,感知内容
1.指导学生读准字音,读出节奏。
(1)学生自由朗读。
(2)指名读,师生评议。
2.你能简要说说这首诗写的是什么情景吗?
3.轻声自读,思考:这首诗描写的是什么季节的田园风光?诗中都写了哪些景物?各有怎样的特点?(这首诗描写的是初夏江南的田园风光。诗中写了“梅子金黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀”等景物及特点)
(板书:初夏江南景——梅子金黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀)
4.齐读。教师相机正音,引导学生注意读出诗的节奏。
设计意图:让学生整体感知古诗,层层深入,降低学习古诗的难度。
四　学习古诗,探究诗意
1.交流学习方法。
教师:同学们,古诗虽然语言简练,但是意蕴深远,所以在学习的过程中,我们要理解古诗的大意。平时遇到一首新的古诗,你会怎样学习呢?和大家交流一下你的学习方法。
学生1:可以借助注释理解。
学生2:可以通过查字典、查资料理解。
学生3:可以请教老师。
教师:是的,这些都是学习古诗的方法。接下来,我们先借助注释,理解重点字词的意思;再把这些字词的意思串起来,用自己的话说说每句诗的意思;最后把每句诗的意思连起来,这样我们就能说出古诗的大意了。
设计意图:先逐字、逐词、逐句概括意思,再用简练的语言概括并提炼成诗意,教学生抓住要点品读感悟的阅读方法。
2.学生自学。
3.大致说说诗意。(同桌互相说,指名说)
(1)“惟有、日长”等重点词语在诗中是什么意思?(惟有:只有。日长:白天渐渐变长了)
(2)理解了词语的意思后,谁能说说这首诗的意思?
  (3)学生自由发言,教师相机点拨。(出示课件6)
初夏时节,金黄的梅子挂满枝头,杏子也变得鲜亮饱满,格外诱人。田里麦花已雪白,油菜花却谢了,显得稀稀落落。白天变长了,路边的篱笆在夏日映照下,没有行人经过,一切都是那样安静,只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
(4)同学们还有哪些不明白的地方?(学生发言质疑)
设计意图:先交流学习方法,再让学生自学,交流讨论,并提出疑问,体现“以学生为主体”的教学模式。
五　品词赏句,想象悟情
1.赏析诗句。(出示课件7、8)
  梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。
这两句诗写了什么内容?从这两句诗中你能想到什么?
一树树梅子变得金黄,杏子也越长越大了;荞麦花一片雪白,油菜花倒显得稀稀落落。“黄、白、肥、稀”这四个形容词组合在一起,让人不由得想到万物蓬勃生长的画面。
日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。
这两句诗写了什么内容?请你谈谈对这两句诗的理解。
天长了,农民忙着在地里干活,中午也不回家,门前没有人走动;只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。这两句诗用蜻蜓、蝴蝶的飞来衬托村中的幽静,从侧面写出了初夏农事正忙,所以行人少见。画留空白处,诗有言外意,写出了田园生活宁静闲适的气氛,余味无穷。
2.思考:诗人描写的是什么季节的景物?你是从哪里感受到的?
这首诗描写的是初夏江南的田园风光。古诗的前两句写出了初夏江南农村景物的特点。
六　朗读古诗,交流探究
1.这首诗给你留下了怎样的印象?(宁静)你最喜欢哪一句诗?为什么?(我最喜欢“惟有蜻蜓蛱蝶飞”这句诗,因为这句诗以动写静,写出了田园生活宁静闲适的气氛)(板书:宁静、闲适)
2.教师总结:这首诗运用了动静相衬的写作手法。
3.指导朗读:用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗,体会意境。
4.尝试背诵:自由背、同桌背、全班背。
七　对比阅读,拓展延伸
1.刚才我们学习古诗时,除借助注释外,还通过想象来理解这首诗。现在,请大家再读读范成大的另一首诗《四时田园杂兴(其七)》,思考:这首诗又写了什么?
学生自由读诗,说说大意,谈谈自己的感受。可以仿照刚才学习古诗的方法,通过借助注释、想象画面等方法来理解古诗。(出示课件9)
2.小组交流,全班交流。
(1)指名读古诗。
(2)感知古诗大意,说说这首诗写的是什么季节的风光。
3.对比阅读。
这两首诗都是写田园风光的,前一首诗人重点写了什么?(写景)后一首诗人则着重描写了村庄里男女劳动时的场景,让我们感受到了劳动的快乐,乡村生活的和谐。同样是田园诗,诗人观察的角度不一样,写作的侧重点也不一样。有写景物的诗,也有写劳动场面的诗。看来,乡村的一草一木、一景一物,以及形形的人,在诗人眼中都充满了生机与活力。
设计意图:通过对比阅读,了解范成大田园诗歌的内容及特点,从中感受诗人所要表达的思想感情。
八　总结交流,拓展阅读
1.说说你们从《四时田园杂兴(其二十五)》中体会到了什么乐趣。
我们从中体会到了田园之美,自然之趣,劳动之乐。
2.搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇,阅读欣赏。
设计意图:训练学生的概括能力和搜集资料的能力,激发学生学习古诗的兴趣。
  1.教学过程中,教师选取了《四时田园杂兴》的“春日”组中的一首诗和本课所学的诗作对比阅读。通过对比阅读,学生既能体会诗句所表达的思想感情,又能拓展类文阅读,可谓一举两得。学生学习兴趣浓厚,教学效果自然不错。
2.古诗的朗读力度不够。今后应在读好古诗的节奏、韵律等方面下功夫。可以配乐朗读、教师范读,让学生在理解古诗的基础上,入情入境地朗读,从而喜欢上古诗,喜欢上朗读。
1.会认“徐、疏”2个字,会写“宿、徐、疏”3个字,理解字义,识记字形。
田园风光的诗
2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗,默写古诗。
3.能说出古诗所描绘的美丽景,想象儿童在花丛中捕蝶的快乐,体会诗人对大自然的热爱之情。
课件。
一　创设情境,激情导入
  1.(出示课件10)谈话导入:同学们,图片中的春景美不美?(美)你们想用什么词语来形容这样的美景呢?(万紫千红、诗情画意……)你们想到了哪些以前学过的描写春景的诗句呢?(草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢……)
  过渡:今天,我们就跟随南宋诗人杨万里一起去欣赏春日的乡村景吧。(板书:宿新市徐公店)
2.读题目,解题意。
(1)“宿”,住宿,投宿;“店”,住宿的客店,即现在的旅馆、酒店。
(2)说说题目的意思。
宿新市徐公店:投宿在新市徐公的客店。
(3)根据古诗题目的意思,把古诗题目的节奏读准确。(宿/新市/徐公店)
设计意图:通过情境导入新课,进而揭示古诗题目;指导学生读好题目,为下面学习古诗打下基础。
3.简介作者及写作背景。
(1)简介作者。(出示课件11)
  杨万里(1127—1206),南宋诗人。字廷秀,学者称诚斋先生,吉水(今属江西)人。诗与尤袤、范成大、陆游齐名,称“中兴四大家”,亦作“南宋四大家”。有《诚斋集》。
  (2)写作背景。(出示课件12)
这首诗作于宋光宗绍熙三年(1192年)。诗人在旅途中,经过新市,住在一家姓徐的人开设的客店里。农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景,深深吸引了他,触发了他的诗兴。
设计意图:了解作者及写作背景,有助于学生理解古诗,感受真情。
二　初读古诗,解决字词
1.学生自读古诗,教师出示朗读要求。(出示课件13)
(1)大声、流利地朗读古诗,读准字音,读通诗句。
    (2)遇到自己喜欢的诗句多读几遍。
  2.学生自学生字生词,可以先用笔在文中画出来,然后借助注释或运用其他合适的方法来学习生字生词。