四年级下册古诗三首教案
教材解读
本单元的人文主题是“田园生活”，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，本课围绕人文主题和语文要素编排了三首古诗词，前两首是七言绝句，第三首是词。三首诗词均作于南宋时期，描绘的都是淳朴自然的田园生活。《四时田园杂兴（其二十五）》是范成大所作，描绘了初夏江南的田园风光。《宿新市徐公店》写的是杨万里借宿客店时见到的乡村春日美景。《清平乐·村居》是辛弃疾所作，作者用白描的手法描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，展现了悠闲的农家生活。
本课是古诗词教学，但是作为本单元的第一篇课文，在单元读写素养的进阶上，同样承担着举足轻重的作用。在阅读进阶上，本课围绕感悟古人笔下的田园生活来开展，引导学生在朗读中走进《古诗词三首》描绘的情境中，为后面几篇文章的学习、古今乡村生活的关联奠定情感基础。而在表达的进阶上，通过寻古诗中描写的景物，抓住关键词，想象画面，提供一定的句式，让学生用优美的语言说出诗词中的意境，感悟田园生活的美好惬意。引导学生进行口头有序表达，为后面的书面表达做了铺垫。
前两首诗浅显易懂，对于已接触过大量古诗的四年级学生来说，理解上难度并不大。第三首《村居》，是一首词。对于四年级学生来说，是首次作为作为精读课文来学习。所以，在学习时，不必刻意讲解词的格律知识，可引导学生与前两首诗进行比较，在朗读中发现、体会词的特点。在词的内容的理解上，也可以用学诗的方法，在诵读、想象画面、练习表达中，体会“村居”的整体意境。因此，教学中可对三首古诗词，进行整合、同构，创设情境——田园生活古诗诵读会，通过“诵读感悟田园风光美”“探寻乡村田园美景”“寻古诗中的乡村田园”几个任务，调动学生学习古诗的兴趣，鼓励学生用以前学过的方法自主读诗悟诗，在诵读、理解、想象情境中，感受南宋时期人们淳朴自然的田园生活，体会诗人对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美之情。
学习目标
1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.借助注释和插图，结合生活实际，理解诗歌大意。
4.抓住关键词，想象画面，能说出诗中描绘的情景，体会诗人表达的思想感情。
课前准备
1.课件，作业单
2.学习资源链接：描写田园风光的古诗：孟浩然《过故人庄》、高鼎《村居》、雷震《村晚》……
教学过程:
一、导入课题，明确任务——田园生活古诗诵读会
1.自读单元导语页，了解单元人文主题和语文要素。
2.观察导语页插图，说说看到了什么？
3.创情境，设立单元核心任务“话说美丽乡村”。
4.看乡村图片，导入新课学习。创情境设子任务“田园生活古诗诵读会”
5.缘题质疑，引发思考。发现诗与词的不同，结合注释明白词的特点，初步了解词牌名、词题、阙相关知识。简要介绍三首诗词的作者。
二、熟读诗词，粗知大意——诵读感悟田园风光美
1.多种形式读古诗词。
通过自读、指名读、范读、划分节奏读、配乐读等多种形式，让学生熟练诵读古诗，为理解诗意奠定基础。
2.联系已有经验，理解诗词大意。
回顾理解古诗的方法，借助注释、插图，小组合作理解诗词大意。学生汇报后，老师抓住关键、难懂字词，帮学生释疑解难。
三、品读想象，入境悟情——探寻乡村田园美景
1.这三首诗词都是写田园风光的，那么就要描写田园的景物，大家，这几首诗词哪些诗句是写景的呢？圈画出里面的景物。
2.这三首诗词除了描写了田园风景外，还写了什么呢？
第二首、第三首直接描写了乡村的人的生活场景，第一首侧面描写了乡村农民的忙碌。
3.想象诗句描绘的画面。
(1)回顾“边读边想象”的方法。
引导学生回顾三年级下册第一单元“边读边想象”方法的操作步骤：先圈出诗句中的关键字词，如表示景物的字词；然后根据关键字词，想象景物当时的状态；最后说说自己想象到的画面内容。
A.运用方法想象画面，交流画面内容。
针对学生还不理解的诗句，引导学生自觉运用“边读边想象”的方法自行想象画面，运用句式，与同学交流自己想象到的画面内容。
例如教学《四时田园杂兴》，可以按照诗人信步乡间的观察顺序，给学生提供一些乡村生活的地点，如“走过一片稻田……”“近处的小河……远处的田野……”“来到村口……”等，让
学生的想象表达有支架；教学《宿新市徐公店》可以让学生想象“走出酒店，和风徐徐，一阵阵油菜花扑鼻而来。只见……”；教学《清平乐.村居》则可以用词中的“溪上——溪东——溪头”为线索，将学生想象的五个人物的生活画面联结成为一个整体。
4.想象情景，体悟情感。
在描述想象画面内容的基础上，引导学生交流自己看到这幅画面时内心的感受或想法，通过这种方式，学习体会诗人当时内心的情感或想法。
田园风光的诗5.读完这些诗句，我们会发现，诗人虽然描写了不同的田园风景、不同的乡村生活场面，但是抒发的感情都是一样的：对田园生活的热爱和向往。
6.想象画面，配乐感情朗读。
引导学生运用诵读的方式，边读边想象画面，体会诗人表达的思想感情。
四、拓展延伸，积累升华——寻古诗中的乡村生活
1.你还知道哪些描写乡村生活的古诗呢？
2.学生小组交流，分享。老师补充拓展。师生朗读。
设计意图:诵读是学习古诗的重要方法，也是理解诗词的先决条件。
引导学生代入情景，“看”诗人“所看”，“闻”诗人“所闻”，“感”诗人“所感”，才能与诗人相遇，才有可能体会到诗人的思想感情。
课后冲关:寻古诗中的乡村生活
1.走进乡村，发现古诗中的田园风景，并搜集描写乡村生活的古诗，摘抄下来。
2.把这些古诗读给同学、父母听。也可以做成诗配画的形式，展示分享。