新课程下的文言文教学方法散谈赵普文言文
[内容提要]
文言文历来是语文教学的一大难点。如何破难而上呢？
文言文教学，只有回归文本，拥抱文体，进行生命的碰撞、交流和沟通，才能把泛黄发脆的文本变成鲜活的生命之流，变成自己的文化血脉。加大阅读，增加积累；加强读写训练，深刻理解文本；自主引导，克服障碍，提升文言水平。在阅读中积累，在训练中提高，适时改变教学方法，相信文言文教学一定会取得可喜的进步！
[关键词]文言文教学；阅读；比较；读写训练；引导；迁移和转化
中图分类号：h319
文言文历来是语文教学的一大难点。它之所以”难”，首先是因为它比现代文多了一道语言屏障，少了一个使用语言的语境。学生感受不到学习文言文的实际需要，同时多了掌握文言实词、虚词、句式知识，背诵一定篇目的繁重任务，正因如此，文言文的学习很容易遭到学生自觉或不自觉地抵触，以至拒绝。学生的主体性难以得到发挥。
如何破难而上呢？
一、加大阅读，增加积累
“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程，构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略，适应阅读条件的能力。”文言文阅读，只有回归文本，拥抱文体，进行生命的碰撞、交流和沟通，才能把泛黄发脆的文本变成鲜活的生命之流，变成自己的文化血脉，在文言文的具体阅读过程中，可采取以下的方式，提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读能力。
（1）美读法。就是学生在初步理解作品的基础上，通过反复诵读，有声有地把作者的思想感情恰如其分地传达出来，关键要做到情随声出，声情并茂，当我们诵读《岳阳楼记》时，可以通过语音轻重、高低长短、读出或悲、或喜、或慷慨之情，当我们读到”不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”时，应感受到作家博大的胸怀和高尚的人格。当我们诵读美《醉翁亭记》时，随着骈散的句式，优美的文辞，感受到醉翁亭优美的风光，作者内心暂时的宁静与平和。
（2）比较法。所谓比较阅读，是把两篇或两篇以上彼此有某种联系的文章或选段放在一起，要求阅读者对于文章选段的主题、结构、人物、表达技巧及语言风格等项中的若干点进行比较，指出同异，进行鉴赏或分析，通过反复比较，同学们学到的知识是完整的，而不是零碎的；是有联系的，而不孤立的；是灵活的，而不是呆板的，比如我们可以将这三首诗放在一起进行阅读比较：㈠《题乌江亭》（杜枚）：胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知；㈡《乌江亭》（王安石）：百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来；㈢《乌江》（李清照）：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。通过阅读比较，同学们认识到人们对项羽的评价是不完全相同的，杜牧认为项羽应”包羞忍辱”“卷土重来”，不该自刎乌江，同情、惋惜之情溢于言表。而王安石完全是从一个政治家的角度批评了项羽的”百战疲劳”，民生凋敝，即使项羽不自刎，他的”卷土重来”仍没有民心，不会获胜；作为女性的李清照却以一个小的场面，细腻地咀嚼出了一个视死如归的英雄项羽形象，由衷地赞扬其为”人杰”“鬼雄”。三首诗论述的对象虽相同，但通过阅读分析，可看出同中有异，各有见地，各有特点。
当然，文言文的阅读教学并不拘于以上的两点，另外如探究法、涵泳法等。
二、读写训练，理解文本
读文言文能否促进现代语言写作能力的提高？答案是肯定的，否则我们无法解释为什么从旧式的私塾里走出一大批现代的文学巨匠，如鲁迅、周作人、林语堂等。明白了道理，我们对开发文言文写作资源心里就有了底，文言文对现代语言写作的最大借鉴，本人认为是它的简洁、优美的语句和寓意深刻的内容。每次作文指导或讲评都选用一两篇文言各篇做范文，跟现代名篇互相映证，配合使用，如写作童年的生活，选《幼时记趣》作范本，从命题方式、写作顺序、内容特点上来分析，帮助现代语言的写作；如以”二三事”写人物个性的可选《赵普》以及《世说新语》上的人物短记；又如写借景抒情的可选《岳阳楼记》，托物寓意的可选《马说》等。
这种方法的好处是：一、古代文章简洁、优美的语句对于今天学生的写作仍然具有很好的借鉴和帮助作用。二、古文结构安排的精妙对学生作文的谋篇布局有很好的启迪和模仿作用。三、更重要的是，学生在写作借鉴过程中对于文言文章文本的疏通和深入理解的过程，实际上是对文本的再次学习的过程，是对文章本身的复习和加深了解的过程。从这个角度上说，写作训练既训练了写作，同时又让学生巩固了文言文知识，拓宽了相应的文言知识面，可谓一举两得。
例如，《黔之驴》这篇文章在写作上对学生最大的借鉴之一就是文中精彩的动作和心理描写。学生在借鉴该文写作技巧和方法时必然要对文章、文段进行疏通和理解，了解重点词语和语句的释义，掌握文章结构的安排等。这在客观上就是对文章的再学习和再掌握，有利于学生对文言文知识的巩固和提升。
三、自主引导，克服障碍
对于学习文言文必须跨越的语言障碍，我们要有克服的决心和行为，比如积累文言语言材料，掌握实词、虚词句式等”细节”永远是对的，但我们具体操作要注重引导，开发学生的主体性优势。
1、引导学生自己读注释，查工具书
新课标提出要”帮助学生树立主体意识”，”特别要重视探究的学习方式”，读书是自己的事，要靠自己去解决学习中的困难，这是一种起码的”自主意识”，所以教师的讲解必须引导学生读注释，凡有注释的不一定要逐词逐句讲解，让学生养成自主阅读、独立思考的习惯。
2、以简易入手，引导学生扩大阅读面
“易简功夫终久大，支离事业竟浮沉”，读书要从易处、近处入手，才能逐步深入，这是学会读一切书的不二法门，当然也适合我们的文言文教学，在具体教学中，我们要引导学生先去读一些浅易的文章，如古白话小说，渐次读一些较难的文章，让学生把阅读当作一件乐事，他们也就会主动去读、去做了。
3、注重引导，学会知识的迁移和转化
教师在安排文言文的作业时可选择一些课外的文段给学生训练，这一方面让他们拓宽知识面，另外也可以使学生学到更多的文言知识。在讲解作业的过程中，教师应当适时地将课内外的知识加以比较和迁移，将课内知识运用、转化到课外的文段阅读训练中，以此来增强学生的文言水平。同时教师在评价上要以鼓励为主。教师要在教学评价上作出努力，让肯学习的学生尝到甜头，畏惧学习的学生受到激励和鞭策，要开展多种形式的学习竞赛，争取让尽可能多的学生主动地参与进来，让他们尝到学习的快乐，使文言文学习变被动为主动。
文言文教学是难，但办法总比困难多一点。只要我们不懈努力，多动脑筋，不断摸索，适时改变教学方法，相信一定会取得可喜的进步！