（ 福州鼓楼区旗汛口幼儿园 吴艳玲）
游戏来源 | 自从班级特区域——木工区的设立，孩子们时常会收集生活中大大小小、长长短短的木块、木板。家长和孩子收集来的木板、木块越来越多。于是，老师们开始思考：这些的木板、木块除了做木工，它们还能怎么玩？怎么玩孩子们会喜欢？孩子们能够得到什么样的发展？于是，教师整理了几片外形比较规则的木板、木块，投放于科学探究区。一次，老师发现有几个孩子用木板、木块拼搭成了一个斜坡，还在斜坡上比赛看谁的汽车开得快，玩的不亦乐乎。由此，设计了“斜坡滚物”的活动区游戏。 | |||
预期目标 | 1.对斜坡上的运动状况感兴趣，有初步探究的欲望。 2.探究不同的物体在相同的斜坡上运动的不同现象、相同的物体在不同坡度（其他条件一致）、不同坡面（其他条件一致）的斜坡上运动时的不同现象。 | 图 片 | ||
材料投放 | 大小形状一致的（有无浴巾覆盖和有浴巾覆盖在表面两种）木板；圆柱体、球体、长方体、正方体、生活中会滚动的物体若干；空白画纸、水彩笔 | |||
游戏玩法 | 1.自由拼搭不同高度的斜坡； 2.尝试独自或与同伴合作玩斜坡滚物的游戏； 3.记录自己在游戏中的发现。 | |||
●游戏推进 一 ： | ||||
观察 分析 | 观察：许梓琰、胡闽杭、魏诚杰三位小朋友进入活动区，分别选择了电池、椰子汁罐、棒球等物品，观察它们在斜坡上的运动现象后，已不再满足于对单个斜坡的探究。他们尝试用木板和木块进行组合，先后组合拼搭成了 型 形、 形的斜坡，乐此不疲地尝试用棒球在自己组合的斜坡上游戏。此外，许梓琰小朋友在游戏中还尝试将两块木块叠加在一起尝试在加长的坡道上进行游戏。 分析：当教师用《指南》的这些精神解读这三个孩子的活动时，可以说他们俨然就像三位科学家一样沉浸在自己的探究中，从初期单个斜坡的探究到后来组合式的斜坡游戏是一个层层递进的探究，三个“小小科学家”在游戏中积极主动地观察思考、动手动脑，经过多次的尝试，他们有了较为丰富的斜坡的高低和物体形状、大小、重量等感性的认识，自然排除了之前所收集来的各种形状的物品，选择了外表较为规则的电池、圆柱体积木、球等物品不断变换坡道的造型，感受外表规则物体在不同坡道上的运动状态，同时还体验并运用到了长短、高矮、快慢、轻重等数学知识和经验。 | |||
调整 推进 （图片） | 在这次游戏后，我和孩子们进行了一次谈话活动，请许梓琰、胡闽杭、魏诚杰三位小朋友向同伴介绍自己在游戏中的发现和玩法，引发了更多孩子的兴趣。同时对活动区的材料进行了一些调整：a.在班级活动区单独开辟一个空间供参加斜坡滚物游戏的孩子开展活动，避免了相互干扰。b. 新增了比原先更长的木板，支持幼儿对斜坡滚物的进一步探究。 | |||
●游戏推进 二 ： | ||||
观察 分析 | 观察：石琳钰小朋友进入区域后选择了长、短两块木板搭了一个 形坡道，并先后选择了铁球、棒球、圆柱体积木尝试玩斜坡滚物的游戏。不一会，她就对这些物品不再感兴趣了。忽然，她跑到建构区翻了几个能够自由组合的汽车兴胶粒开始了新一轮游戏。最初，石琳钰只是简单地让一辆汽车在坡道上滑行，不一会她就发现了新玩法：将两辆汽车叠加在一起、以及将两辆汽车前后勾在一块变成火车一样在坡道上滑行。看到她的这一创意玩法，我灵机一动，何不抓住这一机会引导她探索不同重量的物体在同一坡道上的运动状态呢？首先，我先肯定了她的创新：“你发现了这么多种汽车的玩法！”又提出问题：“你刚才有什么发现？这三种汽车在斜坡上哪一种汽车开得比较快？为什么它开得比较快？”这些开放式的问题激发了石琳钰的好奇心和求知欲，让她的无意游戏转向了有意探究。她不断地思考、动手变换汽车的组合方式、观察比较不同组合方式在斜坡上的运动状态，在分析思考和验证中得出结论：两个叠在一起的小汽车比较重，开得比较快；一辆汽车比较轻，开得比较慢；两辆勾在一起的汽车因为没有牢固地固定在一起，在滑行的时候容易脱落。 分析：教师的及时介入不但给予了孩子极大的肯定和表扬、呵护了她的探究兴趣和积极性，同时以开放性地问题支持和鼓励她在探究的过程中积极动手动脑寻答案、梳理归纳、从而获得经验。 | |||
调整 推进 （图片） | 在这次游戏后，我请石琳俞小朋友向同伴介绍自己在游戏中的发现，并在区域中新增车形胶粒，供幼儿在斜坡滚物的游戏进一步地开展游戏。 | |||
●游戏推进 三 ： | ||||
观察 分析 | 观察：林欣彤小朋友在进入区域后，并没有像同伴那样将木板组合起来开展游戏。而是选择了一长、一短且表面同样光滑的木板用同样数量的积木组合成同样高度、同样坡面，但不同长短的两个斜坡。当她选择了两辆一样的车型胶粒放在两个斜坡上时，有了新的发现：汽车在短斜坡上很快地滑落下来，而在长斜坡上汽车停滞不前。这是怎么回事？欣彤看着站在一边的我，我鼓励她“你再试一试，看看是不是还是这样的结果。”实验证明结果还是一样。于是我向她抛出问题：“为什么汽车在长斜坡上开不动？”欣彤无助地看着我。于是，我请她将自己的发现画下来、张贴在我们的区域墙面上，寻求同伴的帮助。 不一会欣彤张贴在区域墙面上的“小问号”就引起了其他孩子的关注。他们叽叽喳喳地围在边上讨论起来，有的孩子说“是因为汽车轮子太粗糙的，所以开不动”，有的孩子说“是因为欣彤搭的斜坡不够高，所以才开不动” 。孩子们的想法假设五花八门，因此，我建议他们将自己的假设或到的原因都画下来，并根据自己的想法围绕这一问题进行进一步地实验，寻求真正的原因。 分析：在木板创意组合斜坡开展斜坡滚物游戏到达白热化的程度后，欣彤小朋友在游戏中遇到的难题引发了孩子们进一步地游戏。他们纷纷运用自己先前在游戏中获得的相关经验。 林欣彤 | |||
调整 推进 （图片） | 在区域对话墙中专门设置一个问题墙，引导后面进入区域的孩子针对欣彤发现的这一问题想一想、做一做，在做做玩玩中进一步地拓展有坡滚物的游戏。 | |||
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