部编版语文四年级下册小英雄雨来说课稿（优选３篇）
〖部编版语文四年级下册小英雄雨来说课稿第【1】篇〗
英雄，超越心灵的感动
——《小英雄雨来》说课稿
1.有一段历史，我们不能忘记，因为它记载着我们过去，牢记血泪历史，才能坚定继往开来。有一些人物，我们不该忘记，因为它是我们幸福生活的缔造者，向英雄学习，做新时代的开拓者和创新者。有一些文章，我们百读不厌，因为它的文字清新朴实，虽然经历近一个世纪的风雨，却时刻撞击着我们的心扉，历久而弥新，这是一种超越心灵的感动。它就是《小英雄雨来》一课，请大家随我一起感受它的魅力。
我对教材的解读主要从以下几个方面进行：
一、知教材——绵长的故事、特的行文
《小英雄雨来》是北师大版六年级语文上册，第七单元“战争”主题下的第二篇课文。它选自
管桦的同名中篇小说，有改动。课文讲述了抗日战争时期，小英雄雨来聪明、机智、勇敢地掩护了了八路军的交通员，在日本强盗的诱惑和刺刀威逼下视死如归，最后又机智地逃出死亡魔掌的故事。
语文课程标准（以下简称标准）在总目标的第一条就指出：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。这部洋溢着爱国主义的小说，这个可爱的孩子，就是对学生爱国主义教育的生动范例，同时体现了课程标准的要求。课文篇幅较长，共分六个部分，六个部分相对独立，各成一个故事，又相互联系，前铺后继，叙述了一个完整的故事，突出了一个完整的人物形象。
虽然文章绵长，却故事生动，可读性很强。
对于这样的一篇课文，我们的教学目标是什么？
二、明目标——学科的取向、情感的熏陶
教学目标决定着教师的教和学的方向，也决定着一节课的成败。科学的教学目标常常能起
到事半功倍的作用，否则，就会如南辕北辙，欲速则不达。
我首先对六年级学情进行准确分析：
（一）学情分析
1、六年级的学生已经具备一定的阅读速度，掌握了快速浏览与精读相结合的阅读方法。同时自主学习能力较强，特别是课文内容浅显，为学生提供一个进行自主阅读实践的历练机会。
2、《小英雄雨来》一文所讲述的内容和时代背景与学生现在的生活有一定的距离，所以课前要引导学生查阅抗日战争的相关资料，为课堂做好情感和积淀。
学情的把握首当其冲，课标的要求最为关键：课标对第三学段的要求是：“有较强的独立识字能力，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”
根据课标要求和教材特点，制定了以下的教学目标：
（二）教学目标
1、自读课文，体会雨来与敌人英勇顽强、机智地作斗争的英雄品质，理解他能这样做的思想基础，激发自己热爱祖国之情。、
2、把握课文叙述顺序，练习画情节曲线。
3、品味课文如何进行环境描写，体会这样描写的作用。
4、写摘录笔记，独立识字学词，积累佳句，认字7个、写字12个，积累词语8个。
自去年以来，我们积极参与了市“课内增量阅读”实验，对于一节课完成教学任务，师生已经习以为常。但课文篇幅较长，要想一课时完成，必须要重视课前预习的质量。因此，以上目标中的第二条和第四条，我作为预习的任务，而课堂教学目标则为第一条和第三条。
（三）教学重难点
由本课的两大学习目标，我们不难看出：本课教学的重点是理解和感悟人物精神品质，教学难点则是体会文章的写法。
聚焦本节课的两条目标，我们不难看出，它体现了学科的取向，在高学段要重视文章写法，同时兼顾情感的陶冶，理解和学习英雄，受到英雄品质的感染和感动。
基于准确的目标制定，我本节课的教学流程做如下设计：
三、设流程——自主的课堂、交流的平台
我的教学设计，主要彰显两大特:自主的课堂、展示的平台。
主要教学流程为：
情景导入 激发兴趣
预习交流 做好铺垫
围绕议题 合作学习
拓展阅读 增加积累
作业超市 读写结合
1、情景导入 激发兴趣
良好的开端等于成功的一半，抗日战争的有关知识距离学生的生活实际较远，因此在课的开始，我用孩子们在电视剧、课外书、学过的一些小英雄为切入点，把他们引入抗日战争这一特殊的年代，从而为本课小英雄雨来的出场和学习做好感性的铺垫。
具体是这样的：“同学们，你们了解这些故事吗？”说着老师依次大屏幕出现王二小、鸡毛信、刘胡兰等，“他们的故事动人心魄，他们精神闪闪发光，今天让我们再认识另一位可爱而伟大的英雄，他就是小英雄雨来。”
2、预习交流 做好铺垫
既然本课教学的重点是感悟人物、体会写法，那么扫除字词障碍读通全文、文章叙述的顺序、小标题的制定、课外资料的搜集等任务则要在课前的预习中明确地布置给学生。那么在进行本节课的教学任务之前，我们要利用几分钟的时间对预习进行交流，除了完成一定的知识铺垫外，根据学情，教师还可以适当地调整自己的教学策略。
在预习交流环节，我要进行以下内容的交流
（1）有关抗日战争的知识你都知道哪些？
（2）课文中哪些字词还不会读，还不理解？
（3）文章的叙述顺序是怎样的，你制订的小标题是怎样的？（在此，教师插入小标题的两种制订方法，一是概括法，字数相等、结构相同；二是引用原文法）
3、围绕议题 合作学习
预习以后开始进入本节课的学习。这节课的学习，我主要围绕两个中心议题展开合作学习。其一为：面对敌人，雨来是怎么做的？他为什么能够这样做？其二是：说一说，课文的前两部分与整个事件有什么关系？
这是课后的两道题，它体现了北师大版的课后题设置特点，第一题着重文章内容，第二题则着重文章的写法。而我的教学目标的达成刚好能借助这一载体。
下面我具体谈谈对两个中心议题的处理策略
恬怎么读
（1）自主学习、自主体验
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。在第一个中心议题的学习时，我让学生画出雨来语言、动作、神态的句子，并将自己感受批注在旁边。而第二个议题则先让学生思考前两个部分讲的内容是什么，它与整个事件有什么关系，将自己认识和理解简单总结出来。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。在这里，教师一定要给足学习时间，鼓励学生大胆思考，并在书上留下学习的痕迹。