24
B
09/2018
（一）打造“趣味”情境
俗语有云：“兴趣是最好的老师”。对于小学生而言，充满趣味性的教学课堂最能吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。为此，教师在创设小学品德情境课堂时，应当秉持“趣味性”原则，精心选择和设计情境内容，使其充满趣味性，且能够有效激发学生的学习兴趣。换而言之，在创设教学情境过程中，教师要依据学生的个性特点与兴趣爱好进行情境创设，以此激发学生学习的主动性，促其自觉、主动地学
习与思考。例如，在教学《从电视机的变化说起》一课时，教师可以先通过一部关于“电视机的起源与发展历程”的短片带领学生认识电视机、了解电视机，激发学生对本课学习的兴趣，接着引导学生从“电视机的变化”入手，谈谈自己的看法与感受。此类教学避开了传统的“填鸭式”教学方式，而让教学课堂变得更加丰富、有趣，其最终也能够取得较好的教学效果。 （二）密切联系现实
情境创设若脱离“现实”，则成了“无本之木”“无源之水”，只有贴近现实、符合实际的教学情境，才能发挥出真正的效用。因此，在进行小学品德情境教学时，教师应当以现实为基点，从实际出发，尽可能地创设一些接近生活、符合实际的教学情境，以此帮助学生体验与感悟。例如，在教学《我的祖国多辽阔》一课时，教师可以从“介绍我的老家”入手，让学生说说自己“老家”的不同地貌与风土人情。这样一来，既能够引发学生的热烈讨论，又能够增强学生对家乡的热爱与自豪之情，教学亦可以达到良好的成效。（三）恰当选择教学方法
在小学品德情境教学课堂上，恰当地选择教学方法是获得高效课堂的重要依托。实践证明，同样的教学内容可使用的教学方法有很多，且不同的教学方法所能达到的效果也存在差异。例如，在一节情境教学课堂上，教师通过播放一段视频、讲解一个故事、玩一个游戏、展示一张图片，其所获得的情境创设效果也不一样。这就要求教师在进行情境创设过程中，应当根据不同的情况，恰当选择最适合的教学方法，确保每一个情境都能契合教学主题，每一堂情境教学课都能达到预期目的。
李倩资料四、 结束语
综上所述，目前在小学品德情境教学课堂上普遍存在情境内容较为枯燥、情境创设脱离现实、情境课堂偏重形式等问题，为进一步优化小学品德情境教学效果，则需要教师从积极打造趣味情境、密切联系生活实际、恰当选择教学方法等方面入手，以此促进小学品德课堂实现高效发展。
参考文献：
[1]李倩.小学品德与生活课堂上的情境创设[J].中国校外教育，2014,(8).
[2]吕霞飞.小学品德课堂中情境创设的问题及对策[J].宁波教育学院学报，2011,(2).
◆安徽省淮北市烈山区赵集中心校　周　梅◆安徽省淮北市实验高级中学  　夏东平
依托名师工作室促进教师专业
发展的实践探索
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。
随着新课程改革的不断推进，课程的政治性、史实性和生成性对教师的政治站位和业务素养提出了更
高的要求。这就要求教师在实践中要不断学习。新课程改革倡导自主、合作、探究，每个教师在知识结构、思维方式和认知能力等方面都存在个性差异，这就需要教师学会分享彼此的经验，开展交流与合作，以推进教师的专业发展。
新课程改革的复杂性和教师专业发展的相对滞后性之间的矛盾，呼唤在各级各类名师工作室的示范引领下，教师抱团取暖，相互学习，取长补短，共同成长。成员之间若经常在学习过程中进行沟通、交流、协作、反思, 共享各种学习资源, 共同完成一定的学习任务, 形成一个专家引领、同伴互助、合作分享的学习协作组织，那么在成员之间就会形成彼此影响、相互促进的人际关系，最终达到有意义学习的目的。
一、目标引领
“共同愿景对学习型组织是至关重要的，因为它为学习提供了焦点和能量。缺乏愿景只会产生适应型的学习，只有当人们致力于实现某种他们深深关切的事情时，才会产生创造型的学习。”“学习是需要内动力的，如果没有自身发展的意愿，学习的行为就不会发生”。因此，我们需要唤醒团队每一位成员的价值认同，需要确立自我的专业发展意识，需要清晰而又明确的目标引领。这不仅是教师成长的起点，更是教师专业发展的内在动力。
摘　要：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。为适应教育教学改革和发展的需要，如何打造
一支高素质的教师队伍，就显得尤为重要。依托名师工作室的资源优势，通过目标引领、项目驱动和实践反思，加速教师的专业成长，从而更好地服务于教育教学工作。
关键词：名师工作室；教师专业发展；实践探索【中图分类号】G  【文献标识码】B
【文章编号】1008-1216（2018）09B-0024-02
管理　德育／教师发展
25
B
09/2018
教师发展／管理　德育
名师工作室明确了“以三年发展规划为起点，着眼于明天、侧重于发展、强调自我评估、凸显个人特”的整体目标。每个成员都要明晰名师工作室的价值与方向，在团体活动中要不断证明自己存在的理由与意义，在活动中体验成就感，这是持续参加名师工作室活动的动力，也是激活每个成员持续发展的最主要的因素。
目标引领既是教师专业成长的出发点，又是名师工作室联动的前提和基础。如何拨动这根心弦，对于名师工作室的启动和发展尤为重要。我们的起点就是从最朴实、最基础的“如何扎扎实实上好一节课”开始的，我们布置的第一个作业就是“围绕优化课堂教学环节，结合自身的教学实践选取一个最满意的教学案例，并简要说明其设计意图。结合自身的教学实践选取一个最不满意、最尴尬的教学案例，简要说明最初的设计意图、出现问题的原因、反思及解决方案” 。
二、项目驱动
项目驱动，是指区域性学习共同体成员通过共同实施一个完整的项目（例如省级课题、课程改革研究项目等）而开展的教师专业发展活动。它要求参与教师运用已有的知识和经验，通过亲身参与，在具体的情境中解决实际问题。
如组织工作室成员作为参赛选手，或者作为辅导教师，亦或者作为观摩学习者、评委，积极参与省市乃至全国优质课大赛，在磨课做课的过程中，在参与比赛的过程中，在观课议课的过程中，我们逐渐聚焦到一个问题上：课堂教学之所以没有达到预期的目标多是因为某一个或者某几个教学环节没有处理好，大家形成共识：化整为零，从优化课堂教学的各个环节入手。
安徽省进入新课改以来，在新课改推进如火如荼的背景下，在不断推出研讨课、示范课、培训讲座的过程中，在观摩学习的过程中，我们也在不断地累积资料。初步形成了“搜集案例—分类整理—分析研究—总结升华—形成规律—课堂实践—教后反思”的步骤，提高了教师驾驭课程教学的能力，对促进教师专业发展方面发挥了重要作用。
三、实践反思
美国教育家波斯纳说过：“实践+反思=教师成长”。行动研究是为改进教学实践而进行的一种研究，理应成为教师专业发展的一种重要形式。但行动研究很容易流于形式。如何做到既让名师工作室的研修活动扎实有效、规范有序，又让参与研修的老师乐此不疲、心向往之呢？我们的选择是采用研修课程系统化的手段，确保研修脚踏实地。
课堂教学是教师专业发展的重要环节，是教师发展的生命线，是实施课程改革的主要阵地和主要途径。新课程改革实施十多年来，基础教育领域出现了诸多喜人变化，但一些教师仍对单纯讲授的传统
教学方式念念不忘，仍游离于新课程教学之外。要践行新课程的理念，将新课程的蓝图变为现实，必须在实践操作层面上有明显的改进。工作室的研修立足于课堂，以课堂中发生的“故事”作为研究的案例，将由此生成的经验、教训、规律、认识等升华为宝贵的教学智慧，并在此基础上形成一节好课在课堂教学各环节中的具体标准，从而指导课堂教学。
工作室成员认真选择上课课题，课题的选择要具有挑战性，要对新课程教学改革具有引领示范作用；要选别人认为难上的课、上不出新意的课去上；要敢于打破常规，更新理念，把握机遇，迎接挑战。为了把课上好，工作室成员积极查阅相关的专著、论文，反复推敲琢磨教学内容、教学方法，力求拿出一个既有教师个人特又能开拓学生思维的最佳设计方案。同时，工作室成员之间通过网络相互切磋、相互帮助、资源共享、智慧互动，充分展示了集体的力量。
近年来，我们还通过对“同课异构”“异课同构”“疑难杂课研讨”“点课”等多种课堂研修形式的探索，确保研修活动聚焦主题，定向突破。我们通过上课、观摩、研讨、撰写听课随笔，来及时把研修成果转化为教育教学行动，解决了教学实践中的共性问题，提高了科研的实效性。
另外，我们还积极参加一些学科专业活动，如教学设计评比、论文评选、试题设计、课件制作等活动，也为研修提供了实践来源。
随着课程改革不断推进，教育教学提高的关键在于教师，因此，通过提高教师的专业素养促进教育教
学质量的提高就显得尤为重要。依托名师工作室的协同合作，我们在促进教师专业方面进行了很多有益的尝试并取得良好的效果。首先，通过教科研活动的开展，优化了课堂教学，提高了课堂教学的效果，加速了青年教师成长的步伐。其次，通过对教育教学实践的思考和研究，在各级各类教育教学期刊发表了一大批教育教学科研成果，提高了教师的科研能力；通过课题研究，对教育教学中遇到现实问题，有了更具针对性的深入思考，提高了教师团队合作的意识。
党的十九大报告明确提出，“要培养高素质的教师队伍”，坚持立德树人的教育方向，更新教育教学观念，优化专业知识结构，提升教育教学能力，推动教师专业发展。
本文系2017全国教育信息技术研究课题立项课题《教育信息化背景下，中学历史教师的专业发展》（项目编号：173440002）的阶段成果。
参考文献 ：
[1]曾艳，张佳伟.名师作为学习领导者的角实践与困境[J]. 教师教育研究，2016,(7).
[2]王栋.行动学习视角下基于名师工作室的教师专业发展机制探究[J].中小学教师培训，2018,(4).
[3]袁成，廖洪森.让名师工作室助推教师专业成长[J].思想政治课教学，2016,(3).
[4]崔允漷，王少非.教师专业发展即专业实践的改善[J].教育研究，2014,(9).
[5]周密.教师自主专业发展问题探究[J].青海社会科学，2004,(5).
[6]黄伟.形成专业发展的帮助模式[J].上海教育，2006,(17).
[7]段晓明.简介英国教师的“个人专业发展计划”[J].外国中小学教育，2004,(10).
[8]杜坤.论教师的专业发展[J].武汉市经济管理干部学院学报，2004,(1).