教育学的研究方法
 
常用的教育学的研究方法主要有：历史法、调查法、实验法、统计法等。
1．历史法
历史法是从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律的方法。
(1）历史法的步骤
①搜集史料:史料包括文字的和非文字的两种；
②鉴别史料：在研究问题时，对搜集到的史料，进行鉴别，去伪存真；
③分类史料：按照不同的方式对史料分类，以便于问题的研究。
（2)运用历史法研究教育问题时需要注意的问题
①坚持全面分析的方法;
②把历史分析和阶级分析结合起来；
③正确处理批判与继承的关系。
2．调查法
教育调查是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。
(1）教育调查的分类
①全面调查：是用来调查某一事物和现象在某一地区的全面情况或对某一单位全面情况的了解。
②重点调查：是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查。
③抽样调查:是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象,借以推断、说明总体的一种调查。
④个案调查：是对一个事件或一个学生进行调查。如果这种研究是长期的调查研究,又称为跟踪调查.
（2）经常采用的调查方法
①观察：观察是有目的有计划地对事物或现象进行感知的过程,通过观察可以获得对研究对象的直接认识。
②谈话（口头访问）：谈话是研究者根据研究的问题，通过与教师、学生、学校领导或学生家长等人的谈话,了解研究问题的产生原因和历史情况，以及他们对问题的看法和态度。
③查阅学生作业和教育文件资料：学生的作业和教育文件资料对于教育研究有着重要的价值。
④问卷：问卷法是研究者将研究的问题编制成许多问题或调查表的形式，发给被调查者填写。
3．实验法
教育学中所使用的实验法，一般是自然实验法，也称为教育实验法.
（1）教育实验法的概念
教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件所进行的一种教育实践活动。
（2）教育实验法的种类
①单组实验法:是在一个组或一个班、况与施加实验因素（因子)后的情况作比较，一个年级、一个学校里进行实验，将实验前的情况与施加实验因素（因子)后的情况作比较，以检验实验因素发生的效应。
②等组实验法:是采取两个情况相等或相似的组或班、年级、学校进行实验，一组施加某种实验因素，称为实验组，另一组不施加某种实验因素，称为控制组或对照组，将两组所得结果进行比较，以判定实验因素所发生的效应。
③循环实验法:可以分为两种情况，分别为：
第一，将一种实验因素先在甲组（班）实验一个时期，后在乙组(班）实验一个时期；将在甲组实验后的成绩与在乙组实验后的成绩相加，将甲组未施加实验因素时的成绩与乙组未施加实验因素时的成绩相加;再将这两个成绩之和相比，以判定实验因素的效应。
第二，将两种实验因素轮换在两组中进行实验，最后将各实验因素在各组实验的成绩相加起来，进行比较,以判定哪种实验因素效果好.
4．统计法

  统计法是数量分析的一种方法，包括对数学资料的搜集、整理、计算和分析等一系列步骤.
教育学与教育方针政策、教育经验汇编不同的原因
 
①教育学的任务在于揭示教育的规律,它与教育方针政策有所不同.教育方针政策是人们根据一定的需要制定出来的,它是人们意志的体现。一种正确的教育方针政策，是依据科学的教育原理和当时的现实状况和需要制订出来的,反映了教育的客观规律。但教育方针政策只是符合了教育规律，却不能取代教育规律。人们只能认识教育规律，而不能制造教育规律,教育规律不等同于教育方针政策。而教育学是一门揭示教育规律的学科，所以教育学与教育方针政策是不同的。
②教育学与教育经验汇编也是不同的。教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的、具体的经验，尚未揭示出教育规律。教育学不能离开教育的实际经验，经验中有规律，教育者应该重视教育经验,将教育的实践经验提高到理论高度，从经验中总结出教育规律,以丰富和发展教育学。如果把教育学等同于教育经验，仅仅满足于教育经验的介绍,就会否定教育学是一门学科.
教育的概念
 
教育分为广义的和狭义两种。广义的教育是指所有有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展、迫求和创造人的合理存在的人.
教育的质的规定性
 
教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。这一质的规定性主要包括以下几个方面的内容：
1．教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
2．教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。
3．教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。同时,教育是一种有目的地培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。
4．教育是人类社会的永恒范畴，与人类社会共始终.并且,随着社会的发展，人类积累的知识越来越｝富，教育对人的发展和社会发展的作用也就越来越显著.在不同时代不同的人那里,对人的生存与发展的认识与取向有不同的理解与选择，因而对教育也有不同的目的和不同的设想与实施。这些教育并不都有利于人的发展和社会的发展。但从教育历史发展的总
的趋势看，从教育对人的生存与发展的根本意义看，特别是从现代教育的基本特征、现代社会对教育的基本需要看,可以认为教育的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。
教育的基本要素
 
1．教育者
教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，是教育活动的主导者。
2．受教育者
受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿章、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者既是教育的对象,又是学习的主体。
研究方法有哪些3．教育中介系统
教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。
(1）教育内容
教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的,经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。它主要体现在课程、教科书、教学参考书和其他形式的信息载体中，还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境中.
（2）教育活动方式
教育活动方式涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用,是一个十分复杂的动态过程，在一定意义上可以认为，教育活动方式就是教育活动本身。它大体上关涉四个相互制约的环节：
①教育活动的实际目的，其中包括教育者的活动目的和受教育者的活动目的；
②与教育内容、活动目的相适应的心理和行动的活动方法与方式,其中包括教育者的活动方法与方式和受教育者的活动方法与方式；
③对教育活动过程和效果的评价,其中包括对教育者、受教育者活动的评价和受教育者个性素质所获发展与提高状况的评价;
④教育者和受教育者在教育活动中的地位和关系。`
教育的历史形态
 
1．古代教育
(1）原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的
在原始社会里，由于生产力水平很低，教育还没有从社会生活中分化成为专门的事业，没有专门的教育机构和专职教育人员，而是在社会生产和社会生活的过程中进行的。奴隶社会和封建社会虽然有了学校教育这种新的教育形式，但绝大多数人仍然在社会生产和社会生活的过程中进行教育。这是古代教育的基本方式。
（2）古代学校的出现和发展
①学校产生的历史条件
a．社会生产口益发展，有可能使一部分人脱离生产劳动专门办教育和受教育；
b．社会事务口渐复杂，需要培养专门人员进行管理；
c．文字的产生,文化知识更加丰富，有了更便利的学习条件和更丰富的学习内容，就有必要和可能建立有组织有计划的专门教育机关，于是产生了学校。
②古代的学校教育形态的特征
a．奴隶社会和封建社会的学校教育基本上是与生产劳动脱离的；
b．学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性；
c．学校成了统治阶级培养统治人才的场所；
d．学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术；
e．教学的组织形式是采用个别教学；
f．学校与社会生活脱离。
（3）教育阶级性的出现并不断强化
从学校产生之时起，教育便具有了阶级性，成为统治阶级统治人民的工具。教育的阶级性不仅体现在教育权和受教育权上,而且体现在教育目的、教育内容、教育方法、教师选择与任用等方面。