▋引言
创新创业教育对实现中国高等教育的内涵式蓬勃发展有着重大意义，高等院校将其作为必修课，积极建设了大学生的创新创业教育实践基地，并积极参加国家组织的全国创新创业大赛，使创新创业教育逐渐成为学术风尚。然而，人们尚未在思想上完全认同创新创业教育，也没有成为教师课程与教学改革的指南，更无法提升高校办学质量。这是因为创新创业教育处于经验探索的阶段，缺乏科学指导。因此，本文以开展生物医学科教营为例，基于双创教育与生物医学专业教育融合的视角，提出了兼具工艺科普性质的生物医学科教营模式。
▋一、高校创新创业教育理念
国家一直在大力推动创新创业教育改革，将创新创业
纳入人才培养的整个过程，并且积极探索“双创教育”与专业知识的紧密联系，以期更好地培养出具有创新精神、能力和创新能力的人才，从而满足培养应用型人才的需求。
董婷认为：创新创业人才培养应当构建出跨院系、跨学科、跨专业交错整合的专业领域与课程，为高校创新人才培养构建“专题式”的课程，推动创新型创业人员从课程课程的简单型向多专业整合型转化[1]。
高校创新发展教育是一个生态系统，是以高校为主体、结合学校内外资源、以实际为引导的学生系统。
生态体系完整，必须通过创新型创业课程资源聚集、创新型创业文化氛围营建、地方政府政策扶持、社区中小企业鼎力支持、创新创业人才培育等方式共同努力构建。而国家的创新创业教育模式则能够进行参考，它提倡整个社区尤其是高等学校都要积极参与建立富有成效的创新型创业教育生态系
基金项目：桂林医学院教学研究与改革项目 “生物医学+创新创业”相融合的研究与实践——以开展生物医学科教营为例 校级一般课题（JG202218）。
*通信作者：莫之婧，博士，副教授，研究方向为生物技术。
“生物医学+创新创业”相融合的探索与实践
——以开展生物医学科教营为例
◎李康智　莫之婧*
（广西桂林市临桂区桂林医学院，广西　桂林　541199）
【摘　要】基于双创教育与生物医学专业教育融合的视角，结合生物医学专业特征，基于学生受益于创新创业教育以及助力应用型人才培养的目标，构建了"生物医学科教营"教育模式，将"生物医学+创新创业"相融合。其主讲团队在科教营项目中培养能够结合应用基本理论知识攻克具体难题，把科学结论
转换为具体的项目方法，或转化至公益科普项目方面的技能。参营者也能通过科教营活动接触生物医学知识，提升实践能力和培养科学思维方式。
【关键词】生物医学；创新创业；生物医学科教营
统，利用学科专业集聚优势，主动与当地产业、公司相结合，在资金、服务等方面相互补充，从而能够辐射整个区域经济系统，形成产学研的共同体与一体化全线链条，并营建浓厚的创新型创业文化氛围等[2]。
自1997年“挑战杯”我国大学生自主创业策划比赛的第一次举行以来，美国、英国和德国等国家已经开始大力推进革新培训，这些国家的高校在将专业教育与革新培训相结合方面积累了丰富的实践经验，使得革新培训在中国发展迅速。 ▋二、存在的主要问题及原因
马永霞等[3]认为我国高校创新创业高质量发展需要教学理念、政策支持、教学内容和教师团队协调推进，社团高质量发展需要不断提升高校领导意识、教师教学能力和管理人员管理水平[4]。
2.1　双创教育与生物医学专业教育融合深度不够
近年来，为进一步引导众企业发展万众创新，加速培育创新企业发展的人力资源，以鼓励创新促进企业发展、革新促进就业，创新创业人才培养工作已逐步成为当前中国高校教学、科学研究工作的重
中之重。当前大学生科技创业人才培养获得了普遍且突出的成绩，但并没有形成完善的双创人才培养和专业技能培养结合的氛围。双创教育与生物医学的融合还处在理论探讨与探索实验阶段，大部分课程只是将创新创业知识与生物医学专业知识在形式上生硬地结合到一起，融合效果不理想。双创课程的核心科目应作为学校的必修课。如清华、北京大学高研院开辟的创新英才培训班、创新特训营等的模式，已全部作为项目教育，并采用了学分制[5]。
2.2　双创教育课程模式单一化
许多院校开办的双创人才培训项目，主要以创新企业发展培训课程、职业规划、就业指导项目等为主，类型较单一。这些课程没有体现出不同专业的特点，不同专业的学生很难从这些课程中获取与本专业知识相关的创新创业能力，学生参与缺乏认同度和满意度。虽然目前学校已采用了各种方式把双创项目纳入学科课程中，但实际上二者仍未能真正有机地融合.由于现有课程的教学路径，其实质是在与原有课程结构上的衔接与重叠，因此学员所掌握的只有两个或多个专业知识.但事实上，二者在课程结构中融合的方式与设计，不应该只是在原学科的教学或课程结构上叠加了双创知识，而是需要根据在培养计划中已确定的培养目标，将学校整体教学的模式、框架、结构等元素加以重构，从而建立一种完整的共同体[6]。
2.3　忽略个体实践
“双创”的实质，在于本科生可以将在高等院校学习的理论充分运用于公司的管理实践中，这也就确定了双创课题并非纯理论性的，也并非根本性课题，乃是新型课题，而且课题中所涵盖的学科专业更是新型学科专业，而非根本性学科专业。
应用型人才培养是指能够把知识与技术运用于所需要的专门社会实践的一门人才培养形式。但当前高等学校教育的普遍现象是盲目的强调专业型人才培养的方式，将学术型培养理解为应用型人才培养必须的方式，这导致高等学校在培养的方面忽视了学生实际，只强调专业教育，其在高校人才培养中没有提高，也无法满足未来社会对应用型人才培养的要求。
▋三、将创新创业理念融入专业教学的意义
学科建设的核心和本质是知识体系的建设，而课程内容的更新是学科发展和知识体系建设的源头活水，是新学科生长的知识基础，也是科与时俱进的必然要求[7]。
高等学校要加强对创新创业教学的研究支持，把创新创业理论纳入专业课程，改革创新创业内容单调呈现的局面，设置适应社会和企业发展及学习者个人需要的个性化内容[8]。
创新创业培训需要抓住“课堂”“课堂”的教育关键阶段，结合学科体系构建与教学模式变革，整合了通识教
育课程体系与专门教学，使创新创业的学科融通、技能结合、专业交叉的特点在培训教学中落到实处，以适应不同阶段、不同领域、各个层次的学习者体的知识汲取需要[9]。
生物医学科教营培育的应用型人才培养，必须能够综合应用基础理论、科学技术方法和研究成果处理现实问题，把科学结论转变为具体的运行规律、操作方案，或转移至社会公共服务方面。同时使他们具有全面掌握基础知识和创新运用专业知识的能力；具备研究与解决问题的能力；具备企业决策、团队合作、紧急响应的非技术知识，并且具有相应的技术知识与信息技术运用水平。
▋四、建立兼具公益科普性质的科教营模式
针对双创教育与专业教育融合深度不够、双创教育课程模式单一化以及培养应用型人才紧迫性的问题，本项目建立了“生物医学科教营”模式。该模式首先由教师团队确定每期科教营主题内容（首期以“新冠核酸检测”为主题），指导成立学生主讲团队，培训学生主讲团队掌握核酸检测的理论知识和实验操作技能；然后由学生主讲团队募集科教营参营者（非本专业学生），用ppt路演方式传授核酸检测相关知识，并指导参营者使用专业仪器完成核酸检测试剂的配置过程。
4.1　项目理念形成
“生物医学科教营”教育模式（见图1）首先由教师团队确定每期科教营主题内容，指导成立学生主讲团
队，培训学生主讲团队掌握生物医学专业理论知识和实验技能；然后由学生主讲团队募集科教营参营者（非本专业学生），用ppt路演方式传授生物医学相关知识，并指导参营者使用专业仪器完成生物医学实验。其主讲团队在科教营项目中培养能够系统应用基本理论知识破解现实难题，把科学结论转换为有效的项目方法，并转化至公益科普实践方面的技能。参营者也能通过科教营活动接触生物医学知识，提升实践能力和培养科学思维方式。4.2　确定“生物医学科教营”的主题内容
“生物医学科教营”的主题内容由生物化学与分子生物学专业的基本实验组成，教师团队从中筛选出与日常生活密切相关，且实验操作简单，便于科普的实验内容。实验内容经过简化、改良形成四个主题：新冠核酸检测、蛋白质的“泳池争霸”、智能手机检测血糖和“筛”出“吸血鬼症”药物。首期科教营以近两年与全球人民密切相关的“新冠核酸检测”为核心开展。待首期主题成熟完善后，再相继开展其他主题内容。手机查询核酸检测报告
4.3　成立并指导学生主讲团队
教师团队每学期从智能医学与生物技术学院的生物医学工程和生物技术专业中各召集5名，共10名学生作为“生物医学科教营”的学生主讲团队成员。以“新冠核酸检测”为主题，向学生讲授背景知识，实验原理，指导学生使用实验仪器，确保每个学生掌握核酸检测的专业理论知识和实验技能。
4.4　学生主讲团队对科教营主题内容的“再创造”
学生主讲团队是科教营主题内容的直接传递者，他们需要把从教师那里学来的实验知识和技能消化吸收，再针对不具备生物医学相关专业知识的参营者（非本专业学生）“再创造”出适合参营者理解和掌握的科普水平的ppt路演素材，并设计出与主题内容相关的小问题，以便在讲授知识的同时穿插有趣的互动答题环节。
4.5　学生主讲团队组织策划科教营实施全过程
科教营实施全过程都由学生主讲团队组织参与。团队成员分工合作，确定募集参营者的宣传方案、负责ppt路演环节的主讲人选、参与互动答题环节的成员、指导实际操作的成员等。在科教营实施过程中教师团队并不出现，培养学生独立处理问题，结果问题的能力。
4.6　科教营总结-提升-再实践的模式持续开展
科教营结束后收集参营者的反馈意见，学生主讲团队总结科教营实施全过程的经验和遇到的问题，出下一期活动需要提升改进的方向，进而再开展下一期的科教营活
动，教师团队主要起把控进度和调整大方向的作用。科教营的持续开展解决了双创教育课程模式单一化的问题，学生由学习知识技能转变为传授知识技能，激发了学生的积极性、主动性和创新性。
4.7　生物医学科教营项目落实及推广
先以本校各专业的大一新生为首批参营者，学生主讲团队利用周末时间，开展生物医学科教营活动。待“新冠核酸检测”主题项目成熟后，再开展其他三项主题，同时以公益活动的形式，在各大中小学校开展生物医学科教营活动，为生物医学科普推广贡献一分力量。
▋五、结语
本项目将解决双创教育与生物医学专业教育融合深度不够、双创教育课程模式单一化以及培养应用型人才紧迫性的问题，开创的生物医学科教营模式使生物医学与双创教育深度融合，并为培养应用型人才提供了新途径。培养的人才，将具有获得专业知识和创造性应用专业知识的才能；分析方法和解决实际问题的能力；管理、社会组织交际、紧急应变等非技术才能，以及相应的科研能力和技术应用能力。
参考文献
[1]董婷.高校创新创业教育可持续发展的思考[J].江苏高教，2020（10）：93-96.
[2]McKinsey & Company.The power of many：realizing the socioeconomic potential of entrepreneurs in the 21st century economy [ EB/ OL].（2011-10-10） [2021-12-22].https：//www.citizen-entrepreneurs/wp -content/ uploads/2018/04/The-Power-of-Many-G20-YES-McKinsey-Report-2011-EN.pdf.
[3] 马永霞，孟尚尚.高质量发展背景下创新创业教育质量提升路径研究：基于50所高校的模糊集定性比较分析[J].高教探索，2022，38（2）：13-21.
[4] 刘文杰.从“背离”到“融合”：高校创业教育与专业教育的困境及其消解[J].内蒙古社会科学，2021，42（5）：185-191.
[5]马永斌，柏 喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究，2015（11）：99-103.
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[8]马永霞，王琳.高校“双创”教育学生参与度模型及影响因素[J].教育经济评论，2021（7）：70-84.
[9]王小虎，陈姚.创业教育融入人才培养体系的思考与实践：基于全国性双创教育调查的研究分析[J].中国高等教育，2019（5）：40-42.