阅读教学中如何引导学生多角度感受评价人物形象
              吉林省公主岭市岭西小学
       
                        李  丽
                    阅读教学中如何引导学生多角度感受评价人物形象
                          吉林省公主岭市岭西小学 李丽
遥想80年代，老百姓解读电视剧里的人物形象，“好人”是精神楷模，“坏人”便一无是处。而今，观众欣赏水品提高了，能够多角度、多方面来评价一个人物形象，由此舞台上人物形象呈现得饱满、立体起来了。同样，在小学课堂教学中，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。如何逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，如何多角度、有创意的阅读，如何引导学生对人物形象丰富性进行感知，是值得我们思考的话题。
以长春版小学语文二年级下册《孙悟空大闹蟠桃会》为例，孙悟空是中国人家喻户晓的神话形象，他神通广大，敢向权威发起挑战，学生们凭借自己对孙悟空的喜爱，往往会单纯地评价孙悟空是一个有着大无畏精神的“英雄”。实际上，在《西游记》原著中，前八回对孙悟空的形象刻画侧重于“妖怪”“顽劣”，描写孙悟空是一只天生地养、没有驯化过的泼猴。如何在阅读教学中，让孩子多角度辩证地了解孙悟空这一人物形象呢？
我立足于大语文观，以名著导读方式，借说书人姿态进行引导：
一 开门见山，气贯长虹，在白话文中感受语言魅力。
惊堂木一拍：
  “ 中国文学史上，有一部奇书，此书描写师徒四人西天取经，历经九九八十一难，终于修成正果。这部书就是——《西游记》 ！
中国文学史上，有一部奇书，此书运用大量夸张、幻想，描写人间仙境，妖魔洞府，带我们进入了一个奇幻的世界。这部书就是——《西游记》 ！
看，来者何人？——孙悟空 ！
关于孙悟空，你了解多少？
孙悟空，天不怕，地不怕，敢闹东海龙宫，敢闹阴曹地府，甚至大闹天宫。
今天，咱们专表——《孙悟空大闹蟠桃会》。”
在这一对一答中，孙悟空“无所畏惧，敢于反抗”的形象跃然纸上。
二 前后铺陈，读思结合，在阅读中揣测人物心理活动。
在读的过程中，不拘泥于蟠桃会上的小打小闹，而是立足于整部《西游记》，前后铺陈延伸，向前，追溯这孙悟空“大怒”的心理根源；向后，解读孙悟空“怒”得有理，出师有名。
师：话说，玉皇大帝让孙悟空掌管蟠桃园。这几日，王母娘娘要召开蟠桃会。听闻此事，这孙悟空最关心什么事情呢？
生：孙悟空最关心这蟠桃会都邀请谁？到底有没有邀请俺老孙呢？
师：《西游记》原著上写道：王母娘娘请的是西天佛老、菩萨罗汉，唯独没有请这——
生1：孙悟空
师：王母娘娘请的是三清四帝、太乙天仙，唯独没有请这——
生2：孙悟空
师：王母娘娘请的是玉皇九垒、海月神仙，唯独没有请这——
生3：孙悟空
师：各宫殿大小尊神，逐一请到。唯独没有请这——
生4：孙悟空
通过引用原著段落，使学生了解事情来龙去脉，孙悟空怒从何来，学生们已经猜得八九不离十，经过再次自主阅读文本，学生们证明自己的猜测正确。学生想象和思考中，体验到了阅读的乐趣。
三、角扮演，感悟品评，在换位思考中体悟人物形象辩证性。
师：那赤脚大仙，心地善良，是个光明正大之人，他怎么能料到有人胆敢假传圣旨啊！
若这赤脚大仙发现上当，若这七仙女的定身法消失，若这酒坊里的人醒来，若这太上老君回来，试想一下，会怎样？
    预设：他们会去玉皇大帝和王母娘娘那里告状。
    玉皇大帝：来者何人，报上名来！溯怎么读
仙女：那妖猴，偷吃了仙桃，还使用定身法把我们定住，我们没有摘到桃子。
赤脚大仙：孙悟空说到通明殿下等候，结果上了当，误了事。
酒坊里的人：被孙悟空念了咒语，我们睡着了，醒来发现酒被喝光了，菜被吃光了。
太上老君：仙丹被那猴子都给吃光了！
玉皇大帝勃然大怒：
好一只胆大包天的毛猴！
好一只无法无天的泼猴！
好一只为所欲为的妖猴！
通过角扮演，学生感受到孙悟空在权贵势力封建统治者心中是一个没有社会化、顽劣的形象。
四、阅读期待，拓展思维，在课堂内外提高阅读质量。
师总结：我们对聪明机智，本领高强的孙悟空大加赞赏，你看他，敢怒敢为，有胆有识，可是玉皇大帝王母娘娘各路神仙，却称他为——妖猴、泼猴、猴头……
玉皇大帝与他岂能善罢甘休？欲知后事如何，课后请同学们阅读——《西游记》第五回《反天宫诸神捉怪》
总之，通过拓展思维空间，学生产生阅读期待，学生渴望对人物形象有更深刻的认识，从而把阅读从课堂延伸到课外。