“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 阅读能力是语文素养的核心，小学低年级是培养阅读能力的起步阶段。那么，怎样培养第一学段学生的阅读能力呢？在教学实践中，我认为，点燃学生兴趣的火花、指导学生熟读背诵和启发学生想象是提高阅读质量的关键所在。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 一、激发兴趣——学生主动阅读的前提
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学生主动性的先导，有了这个引导线，学生才会积极主动的投入到阅读中去。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 1、朗读激趣。教学实践证明：“读能帮助学生理解课文内容，体会思想感情；读有利于培养表达能力和掌握规范的语言；读还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的情感，陶冶学生的人格。”所以教师必须努力培养学生的朗读兴趣。而培养学生的读书兴趣要从小开始，要依靠老师的诱导。教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读，能促进学生对阅读的兴趣。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 2、活动激趣。小学生具有爱活动，凭兴趣做事的心理特点。在低年级教学中，开展阅读活
动，让学生在活动中体会到阅读的乐趣，使每位学生产生满足感，从而激励学生的阅读兴趣。如开展故事大王赛、手抄报赛、成语接龙赛等，以来激发学生课外阅读的兴趣。
3、读物激趣。由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。教师必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作（一般说，低年级学生以拼音读物为主）。教给学生选书的一些基本常识。同时组织学生拿自己的课外书互相交流，在阅读的同时提高鉴赏能力。
4、榜样激励。榜样能使学生产生向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖、大作家冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐产生阅读的兴趣。
二、熟读背诵——提高阅读质量的基础
溯怎么读1、熟读。古人云：“书读百遍，其义自见。”读书有三则，谓心到、眼到、口到。一年级学生年龄较小，几乎没有任何朗读的经验，要想使学生读到心里，教师必须手把手地教。可以采取范读、学生读、分组读、男生读、女生读等多种方式练习朗读，让学生掌握朗读技巧、培养语感，达到熟读的目的。
2、背诵。背诵不仅是一种有效的记忆方法，而且通过背诵还可以培养和锻炼人的记忆能力。背诵可以使我们精确又牢固地掌握一些重要的知识。背诵是提高阅读能力，积累语言，培养语感的有效途径。在低年段阅读教学中，我们要指导背诵的方法，可在游戏中背，在表演中背，举行“朗读比赛”、等多种活动，为学生创设氛围，使学生在不知不觉中积累丰富语言词汇，培养语感。如在教《四季》一课时，我引导学生边表演边背诵，在背“小草发芽”“谷穗弯弯”“雪人大肚子一挺”时加上合适的动作，不仅使学生理解了词语、句子的含义，而且使学生深刻感受到了祖国的语言美。
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