摘要：当前优秀传统文化教育入校园已成为一种趋势。“二十四节气”作为优秀传统文化的重要组成部分，兼具时序性和自然性，是幼儿园不可多得的课程开发资源。在幼儿园做基于“二十四节气”的幼儿园课程开发，不仅有利于优秀传统文化在幼儿园中的传承，还将为幼儿园“五大领域”教学提供天然的时序。此外，以大班幼儿为起点，搭建的“二十四节气”课程开发的目标、原则和载体的框架，将为幼儿园的课程开发提供思路。
关键词：二十四节气；自然性与时序性；幼儿园课程；课程开发
一、引言
2017年中共中央办公厅、国务院《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》颁布后，传统文化教育在我国各个学段生根发芽，禁止过“洋节”，倡导过中国传统节日的氛围逐渐兴起。“二十四节气”是优秀传统文化中的一种“民俗文化”，是对自然规律的描述。幼儿园可以运用“二十四节气”在幼儿园进行课程开发，不仅利于优秀传统文化在幼儿园教育中的传承，同时还能更好地实现幼儿园五大领域课程质量的提升。本文将拟定在幼儿园大班开展基
于“二十四节气”的课程开发，将从目标、原则、载体三个维度做积极探索，为幼儿园以节气为主题的课程开发提供思路与建议。
二、基于“二十四节气”幼儿园课程开发的意义
1.
有利于优秀传统文化在幼儿园中的传承
“二十四节气”作为我国古代一项非常重要的传统发明，在古代，大部分的人都是通过依靠天地间的运行规律而进行确定每一个季节的开始和结束，所以人们由此进行推断出了二十四节气，然后二十四节气中的每一节气都是在代表着每一个不同的节日，而且按照一年365天进行计算，基本每相隔15天就会进行到一个节气，所以用365天进行除以15天就是二十四个节气，而且每一个节气都是具有着不同的含义，这就是二十四节气的由来。“二十四节气”作为中国农耕文明的精髓，代表着人与自然和谐相处的最高境界。2016年11月30日，联合国教科文组织将中国申报的“二十四节气”被誉为“中国的第五大发明”。“二十四节气”指导着传统农业生产和日常生活，在幼儿园的中国元素主题活动中，幼儿园不遗余力地向幼儿
呈现了中国对世界的“四大发明”，“二十四节气”作为中国对世界贡献的“第五大发明”，它是自然性和时序性的完美融合，因此它更应该在幼儿园主题教育得到有效传承。
1.
有利于幼儿园“五大领域”教育逻辑的提升
“二十四节气”是时序性和自然性的融合体，是天然的幼儿园课程体系建设的资源。“二十四节气”里有中国古代最朴素的“自然教育”思想，因为它描述的就是自然界的规律，被称为是人与自然相处的最好法则。因此“二十四节气”就是儿童了解自然的一把钥匙，幼儿教育研究者可以根据幼儿的年段特征，将“二十四节气”简易化，并以幼儿喜闻乐见的形式来呈现出来是可行的也是必要的。当下“五大领域”课程的内在秩序有待规范，仅以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为逻辑，在幼儿园实践中还欠缺主线。以“二十四节气”为主线的领域教学，将带给幼儿教师一个明确的教育线索，“二十四节气”所带给我们的大自然的现象，使得顺势而为与顺势而教将成为可能。
三、基于“二十四节气”的幼儿园课程开发的框架立夏节气的含义是什么
基于“二十四节气”的幼儿园课程开发需要结合幼儿的年段特征进行，课程开发的目标、原则和载体三者共同构建了课程开发的框架。
（一）以让幼儿熟知“四季八节”为核心的幼儿园课程开发目标
四季是指春夏秋冬的简称，八节是指每个季节中有两个比较明显的节气，如春季的立春和春分，夏季的立夏和夏至，秋季的立秋和秋分，冬季的立冬和冬至，这个八个节是“二十四节气”形成的初期最先确定下的节气，它们均匀散落在“二十四节气”中的，可以作为“二十四节气”的支架。本研究目标定位就是掌握四季的明显特征，并理解四季中每个季节的两个重要节气的特点。大班幼儿对节气的经验是已经知道四季及其更迭规律，但在课程开发过程中要用幼儿能听懂的语言来描述八节是至关重要的。如八节即四立、两分、两至，其中“立”是开始，“分”是昼夜平分，“至”是程度达到极或最。
（二）以“生活化”为主旨的幼儿园课程开发原则
教育生活化是幼儿园区别于其他学段的重要的学段特征。在优秀传统文化“二十四节气”执行过程中，根据季节变化过程中注重穿衣、饮食和睡眠，在春困秋乏夏打睹中感受季节的更
迭和气温的变化，在节气氛围中感受传统文化的魅力。在民俗文化中直接感受节气的样态，如“立春”有啃春的习俗、“冬至”有吃饺子的习俗，“春分”“秋分”有丈量日夜长短的习俗等，都可以作为生活教育中的一部分，有机地融入幼儿的日常生活中。除此之外，“清明节”幼儿园常会营造幼儿纪念先辈的氛围，并会抓住时机对幼儿进行最初的生命教育，这时的节气教育将生活和生命密切地连接在一起更彰显了节气的意义。
1.
以“五大领域”为载体的幼儿园课程开发路径
目前幼儿园五大领域教学虽以主题的形式进行但常存在逻辑散点，主要表现为在理论上能以幼儿不同年段身心发展的特点为内在依据，但实践中却难以到所设置主题之间的逻辑线索。对此，“二十四节气”则给幼儿五大领域教学做一个现实的时序表，围绕“二十四节气”来开展五大领域主题活动，就是按照时间的顺序自然而然地开展适应季节、节气生活的教育，向幼儿展示“到什么时候做什么事”，更好地实现“顺其自然”的状态。如在健康活动中根据节气的变化，幼儿调整作息时间获得按照自然规律来生活的思想；在语言活动中，幼儿通过吟诵“二十四节气歌”，感受节气歌的简洁、精炼之美；在社会活动中，幼儿通过营造
节气氛围，亲身体验和传承节气文化；在科学活动中，幼儿通过“踏春、秋收”等自然现象来直接感知节气，感受真实的课程；在艺术活动中，幼儿通过歌唱、舞蹈、绘画的形式展示“二十四节气歌”，感受韵律、节奏和彩上的美。
四、结论与建议
“二十四节气”描述的是自然界的规律，又是优秀传统文化的代表，因此用“二十四节气”做幼儿园的课程开发和创建，符合我国幼儿园教育发展的未来趋势。幼儿如能按照天地日月的规律来调整饮食和穿衣，则能更好的实现保育教育，使得幼儿成长“自然而然”的发生，符合是我国传统文化节气养生的思想。可见，在幼儿园中运用“二十四节气”对幼儿进行保育教育，将有利于幼儿园保育的科学化和规范化，凸显幼儿园保育特。此外，在幼儿园除了以四季八节为支架建构幼儿园课程外，建议幼儿园与高校联合教研，将“二十四节气”中其他十六个节气在高校学前教育专业毕业生设计团队中进行设计，建立幼儿园和高校之间的有效互动，实现两者之间的联合教研，最终完成“二十四节气”幼儿园自然课程体系的整体建设。
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【作者简介】孟庆玲（1981.10-），女，蒙古族，呼伦贝尔学院教育学院副教授，主要从事幼儿园领域教学方面的研究；李娥娜（1980.06-），女，满族，呼伦贝尔市鄂温克器娜荷芽幼儿园园长，主要从事幼儿园主题活动设计方面的研究。
【基金项目】本文系内蒙古自治区社科规划项目“基于二十四节气的幼儿园自然课程体系建设研究”（项目编号2019NDB075）结题成果。
【基金项目】本文系2019年度内蒙古自治区社科规划项目“基于二十四节气的幼儿园自然课程体系建设研究”（项目编号2019NDB075）结题成果；呼伦贝尔学院优秀科研成果后期资助项目 “基于二十四节气的幼儿园自然课程体系建设研究”（项目编号2021HQPT008）结题成果。
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