福州财政金融职业中专学校 张玉三
兴趣是指一个人趋向于认识、掌握某种事物,力求参与某项活动.并且带有积极情绪彩的心理倾向.人对他所感兴趣的事物总是格外注意.不知不觉地心向神往.兴趣是学业成功的前提.也是培养学生学习热情,引发学生学习内在动力的关键.研究发现：凡是学生感兴趣的学科,往往就是学生学习成绩比较好的学科.这是因为兴趣是学习的动力,是学生取得优异成绩的重要因素.我们常说的“差生”.并不是因为他们的智力低下,而是缺乏学习兴趣.无法对学习产生热情。这也是导致学生上课睡觉的主要原因。那么作为一个教师,怎样才能让学生对数学产生兴趣呢？
一、树立健康的教师形象
学生对数学的乐衷与否,直接反应在他们对数学教师的观感上,如果一个班级的学生不喜欢本班的数学老师,这个班级的数学成绩往往是不理想的。而当学生喜欢某个老师,他们便会全身心投入,还会获得较高的学习效率和效果.因此,数学课堂教学中,要想提高学生的学习兴趣,教师
自身必须优化,才能激发学生浓厚的学习兴趣,促进学生乐学数学,从而提高课堂教学效率.
1.教师个人形象
数学,是一门严谨的学科,需要人的细致与耐性,更加需要冷静的头脑与抽象问题分析的能力.试想一名数学教师不修边幅的来到课堂上,学生对老师的这种态度也会感到不喜欢,甚至反感.又怎能学好数学呢？显然作为一名数学教师,不仅要有扎实的教学能力,同时也应该注意作为一名教师应有的形象,在学校中往往有些教师忽略了这些问题。可是学生关注教师形象远远超过了对知识的渴望，毕竟教师是他们接触最密切的人之一。作为一名数学老师更加需要严谨细致的作风.教师步态优雅地走进教室,姿态端庄地站在学生面前,面带和蔼可亲的笑容,精神饱满,目光炯炯有神,再配上一套得体的服装,学生的精神就会为之大振,注意力也会马上集中到教师身上来.对老师第一印象的认同大大激发了学习兴趣.相反,如果教师精神不振,邋邋遢遢地走进教室.学生的积极性就会被打掉一半.因此说形象是人的门面,具有不可忽视的作用.
2.教师的课堂形象
虽说教师的个人形象直接影响着人们的第一印象,能激发学生的学习兴趣.但如果作为教师只重视个人形象不注重课堂形象的培养也是不可取的.所以个人形象与课堂形象应该很好地结合、取长补短,对教学才更加有利.我们假设个人形象是一本书漂亮的封面,那么教师的课堂形象就好比是这本书中丰富的内涵.教师在教学过程中不注意教学的课堂形象,缺乏激情,或者本身烦躁不安,缺乏细致认真.学生受到教师的影响容易对数学产生挫败感,极大的影响学习数学的兴趣.试想如果教学过程中,声音偏小,手插裤兜,手持粉笔,板书潦草的讲课,学生能积极参与吗？一个优秀的教师不但要关注自身讲课的内容,更要关注自己的教态与学生的接受情况.在教学过程中不断的提醒与鼓励学生,让学生参与到课堂活动中来。
教师良好的形象.能够增强教师的威信和影响力,受到学生的敬重与欢迎,给学生以良好的精神感染。学生普遍欢迎那些有着过硬的教学技能,精湛的教育艺术,高尚的精神品格,健康的个性形象,关心热爱学生的教师.并且将他们作为自己崇拜、模仿的对象.众所周知,教学质量的提高不仅取决于教师,更关键的是学生学习兴趣所在.具有良好形象的教师,对学生的个人魅力和吸引力,容易在教学中与学生建立起有效互动,提高学生的学习积极性、主动性.
二、建立良好的师生关系
在提高教学效果方面,强调抓住课堂,从创设良好的教学情景出发,形成活泼的课堂氛围,优化、改进课堂教学方法,调动学生学习的积极性和主动性,从而达到提高课堂教学的效果.但要实现这一目标,光抓课堂还不够,还必须建立和谐的师生关系,教育教学是教师和学生双边的活动,缺少任何一方教育教学就成了无本之木,无源之水.师生关系是学校关系的基础与核心,师生关系决定了学校的教育教学关系和教育质量的高低,教师和学生之间的关系决定着教育教学的成败。
1.师生关系要民主和谐，以学生为主体.
民主和谐,是教育教学中师生关系的重要特征,也是师生关系健康发展的前提条件.如果缺乏民主和谐,师生关系不可能成为现代教育教学的温床.民主和谐的师生关系可以为学生创设一个宽松愉悦的学习氛围,给学生快乐友爱的享受,充分发扬教学民主,积极营造一种具有真诚、热爱、理解为特征的课堂气氛,使学生能自由表达, 自由参与,充分认识到自身的存在和价值.民主是和谐的师生关系的活力所在.在教学活动中,教师要发扬民主作风,如何激发学生的学习兴趣 使解决问题的办法不再单一化, 即使一些简单的数学问题也要征求学生的意见.要不断收集学生对一些问题的看法,这样不仅可以发扬民主,还可以培养学生的主人翁意识.学生是学习活动的主体,要
使他们真正成为学习的主人,就应该培养他们的自主精神,让他们自觉地投入到数学学习活动中来,以便积极主动地探索知识.使主体作用得以发挥和体现.在数学教学过程中,营造民主和谐的氛围,创设激发学生主动探索的情景,使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动是发挥学生主体作用的可行方法.要尊重学生的主体人格,让学生在数学学习中敢问敢发言,形成一种情趣融融、民主和谐的教学氛围；还有就是鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去,探究知识,使课堂充满生气和活力.
2.师生关系要平等合作，尊重学生
平等合作,是现代教育中师生关系的重要特点.所谓平等,即教师对所有学生都应当公平对待,一视同仁,不可凭自己的好恶倾向而有所区别,尤其是对“差生”更应当尊重、关怀和鼓励,作为老师,当然希望自己所有的学生都学有进步。事实上这是不可能的,总有一些“差生”自觉性不够, 虽然你经常关心帮助他们, 但短时间内难以看到成效,让人觉得恨铁不成钢.这时老师要多一点耐心,“冰冻三尺, 非一日之寒” ,把：“差生”扭转过来,是切不可急躁的,应给他一段时间甚至还要允许他有反复.我们要相信“人非草木,孰能无情”, 只要我们老师经常和他们谈心并明确告诉他们,老师希望他们有什么样的进步,即使达不到我们的要求,但有一点可以肯定,他们
会去努力的.师生关系的平等性还意味着对学生的信任,教师应当相信学生的作用和力量,更应相信学生参与合作能力, 只有这样, 师生关系才会呈现为两个人之间的平等“会晤”与“对话”,也才会产生“面对面”、“心与心”的沟通.当教师和学生共同面对一个数学难题的时候,教师不能够将自己的观点强加给学生,哪怕是教师的思想观点已经是定论,也不能硬塞给学生。如果老师一定要表达自己的观点的话,必须说明这仅仅是自己个人的见解.有一定难度的问题教师可以让学生参与,师生共同合作来完成问题的解答,让学生体验到师生平等合作的快乐。由此我们可以理解师生之间的平等合作是一种共同探索科学真理的过程, 而不是简单的知识传授过程,没有这种真正意义上的平等合作,则不可能完成新时代的数学教学任务.
3.师生关系要互敬互爱，做学生朋友
互敬互爱,是新时代教育教学中师生关系的必然要求.学生心目中的好老师应是什么形象?有人作过调查统计,结果绝大多数学生选择面带微笑、谈吐幽默的老师.而教学水平很高,但很严厉的老师并不是学生的最终选择.可见我们无论在课堂内还是课堂外,都没有必要板着脸拒人以千里之外,要知道老师严厉的眼光只能给学生造成极大的心理压力,使之思维迟缓,甚至不敢发言,课后学生也只会避之大吉,更谈不上亲近.而幽默的老师很容易令学生兴奋,思维活
跃,在愉悦的情境下, 学生喜欢听,愿意讲,课后学生也喜欢近之、亲之.因此教师要真诚地对待学生,用微笑去滋润他们的心田,用幽默去缩短师生之间的距离.情感是双方的,只要老师无私地付出感情,师生之间肯定会产生情感的共鸣,也会赢得学生的敬爱,形成一种师生之间互敬互爱.这必将对学生产生巨大的学习动力,从而提高数学教学效果.
学生在学校的生活中需要的不是一个高高在上的传授者,更加需要的是一个生活中的知识比他们渊博，能够指证他们的伙伴。在数学的教学过程中,当学生遇到困难时应主动去了解,多引导，尝试做学生的朋友,多听学生的心声。当学生把你当成了朋友,自然愿意听课,自然而然的对数学的学习产生了兴趣。
三.运用巧妙的教学方法.
巧妙的教学之法，关键在于教师善于“寓教于乐”.教师根据学生的特点,对教学内容进行加工处理.并运用生动形象、具体鲜明、妙趣横生的语言表达出来,使学生在领会知识的同时.感受到数学的艺术美、科学美.因此.教师在教学中运用恰当的教学方法是培养和激发学生学习数学兴趣的重要手段.
1.灵活运用数学史
美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学习富有成效.学生应该对所学知识倍感兴趣,并在学习中寻乐.”所以在数学教学中,教师不能照本宣科,而应积极创设数学情景.启迪学生数学思维.学生都喜爱听故事、猜谜语、作遐想.教师应适时创设一定的教学情景,以引起他们的好奇心.激发起学生学习的动机. 当然如果没有现成的故事可引.教师可以适当的编一些故事.数学史本身包含着许许多多的故事,因此运用好数学史能提高课堂效率,提升学生学习数学的兴趣.能让学生爱上数学,激发学生的兴趣。
（1）在语言中穿插数学史
数学本身具有神奇的魅力,很多来自于数学史的小知识都可以介绍给学生,只需只言片语,就可以大大调动课堂气氛.毕达哥拉斯学派将数字神秘化,给每个数字赋予特殊的象征意义,比如2代表女性,3代表男性,5则代表结婚.基督教里8表示复活,9表示结束,故9月9日作为恋爱分手之日。裴波那契数列来自于一个非常有趣的兔子繁殖问题，而植物的花瓣、萼片、果实的数目以及其他方面的特征,竟然惊人地与裴波那契数列相吻合.黄金分割来自于裴波那契数列之比,埃及金字塔、不少名画如达芬奇的《维特鲁威人》则运用它创造了美.德国医生弗里斯等人发现人体的身体节律以23天为周期,情感节律以28天为周期,智慧节律以33天为周期,
这些节律成正弦曲线图,了解自己的各个节律周期,就能预测当天自己的各方面状况.利用三角函数还能表示心电图以及乐器的美妙旋律等等.
（2）通过有趣的数学故事
某些与数学史相关的资料、图片、影片可以以多媒体的形式呈现给同学们,数学史中还不乏充满趣味性的故事,教师可以讲给学生听,甚至可以让学生把故事表演出来.教材中在国际象棋盘中摆米粒的故事听腻了,不妨换成以下这个故事：传说在印度北部的圣庙里,一块黄铜板上插着三根宝石针.印度教的主神梵天在创造世界的时候,在其中一根针上从下到上地穿好了由大到小的64片金片,这就是所谓的梵塔.一个僧侣在按照下面的法则移动这些金片：一次只移动一片,不管在哪根针上,小片必须在大片上面.当所有的金片都从梵天穿好的那根针上移到另外一根针上时,世界就将在一声霹雳中消灭.多在数学课堂上讲讲数学小故事,生动有趣的历史故事能激发学生学习数学的兴趣,而浅显易懂的故事里头所蕴涵的数学知识学生们一般也能领悟出来.
（3）介绍数系的连贯发展
在讲解集合、复数这块内容时,可以穿插数集的发展历史.30万年前数的概念已经形成,其演变经历了漫长的岁月,每一次数域的扩展都相当不简单,公元前500年,毕达哥拉斯学派认为任何量都可以表示成两个整数之比,此后不久,一位国王要求工匠将陵园面积扩大一倍,他下令将正方形的陵园每条边都扩大一倍,这种做法显然是错误的,那究竟要把正方形的边长扩大到原来的几倍才能使面积扩大一倍呢?由此引出了第一个无理量,当时的人们把相继发现的无理数视为怪物,那些相信无理数存在的数学家如希伯索斯等人被惊恐的人们杀害,而今天我们知道无理数要比有理数多许多.
（4）介绍数学家们的事迹
“坐标”一章介绍了笛卡儿生平,其实关于笛卡儿1619年创立解析几何的灵感不止一个传说,教师可以充实教材中的阅读材料后再讲给同学们听.“空间图形的基本性质与度量”一章介绍了古代几位数学家(阿基米德、丢番图、鲁道夫、雅各布·伯努利)的独特碑文,反应了他们生前的伟大成就.阿基米德、高斯、牛顿并称为有史以来最伟大的数学家,他们的名言、生平都非常值得介绍.女性成为著名数学家则相当不容易,尤其是在重男轻女的过去,德国犹太人埃米·诺特是迄今为止最著名的女数学家,她的事迹值得一提.中国也有一些著名的数学家如华罗庚
、陈景润、陈省身、丘成桐,我们也可以谈谈他们的佚事.来吸引学生的注意力,提高学生的兴趣.
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