人们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子对识字产生了浓厚的兴趣，他们就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。只有提高孩子们对识字的兴趣，才能使孩子们对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力。
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在小学十几年的教学中，教材在不断变化，教学方法在不断更新，教学观念在不断转变，但是千变、万变都不能离开教学的重、难点，该让学生掌握的知识就应该让他们掌握扎实、掌握牢固，以便把所学的知识随时运用于实际的生活中。那么怎样提高小学生的识字兴趣呢？我对此作了以下几点探讨：
一、创设识字情境
创设丰富多彩的教学情境，增加识字教学的趣味性，能激发学生的学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。
如在第三册《谜语》一课的教学中，我创设了一次轻松快乐的“旅行”。一进门，就让孩子们喜爱的机器猫做导游：小朋友，你们看，美丽的“谜语王国”里有许多“谜语宝宝”。它们好象在和我们打招呼呢！让我们去跟它们交朋友吧。这时，老师告诉学生，每个“谜语宝宝”的背后都藏着一个生字宝宝，如果你读正确了，那“谜语宝宝”就是你的好朋友。学生马上活跃起来，抢着要认识新朋友。接着，在“坐游艇”、“过桥”时又和生字见面，然后在反复朗读谜语中重复出现，一步步尽情畅游“谜语王国”。整个识字教学趣味性强，让学生的旅行变得生动有趣而且富有挑战性，学生体验到了学习的快乐。
二、教会学生在阅读中识字
儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理L0WkMekgOpc9c+NkAB7tr9hs46d9ziavI9gb2e9Rphs=学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词、词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓
励学生在课外阅读中主动识字。儿童书面学习的最佳时期是6～12岁。教学中，我经常布置学生课外阅读自读课本《小熊过桥》、《小学生拼音报》、《低年级作文评点报》及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得了良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。
三、掌握识字方法
兴趣既然是认识的倾向性，因此，当人们不具备客观事物中某些方面知识的时候，就不能产生有关方面的兴趣，对自己从事的活动很难胜任，也就不会对有关活动产生兴趣。由此可见，必要的知识和技能是产生相应的兴趣巩固和提高兴趣不可缺少的条件；反过来，广泛的兴趣又是人们获得广博知识和多种技能的必要前提和心理条件。所以，兴趣和知识、技能的关系是相辅相成、相互促进的。同样的道理，识字教学要引导学生掌握识字方法，还要本着“拳不离手，曲不离口”的精神，让学生反复实践、熟练掌握。这样不但能培养学生独立识字的能力，而且能巩固提高识字兴趣。在阅读训练中要引导学生借助汉语拼音自学
生字的读音，在了解字义时，引导学生观察图画，丰富表象，并联系已有的知识经验，提高认识事物的能力，用生字组词在分析字形时，引导学生以“字”带“字”识字，温故知新，联系熟字，掌握生字构字的部件组合的方式，提高识记字形的自觉性。这样进行教学，不是由教师越俎代庖，而是让学生参与识字活动，指导他们运用已学的识字方法，对生字的音、形、义进行分化认识、整体掌握，达到识字教学的要求。低年级小学生初步懂得怎样去识字，就能激发不断探索的热情，并成为自觉识字最有力的动机。
四、积极引导学生发现、总结识字规律
事物总是有着一定的规律，识字教学也一样，就识记方法来说，就有“编顺口溜”、“猜谜法”、“加一加”、“减一减”、“改一改”、“换一换”、“儿歌法”等。这些都可以结合教学实际有机渗透，引导学生发现、总结、运用。“编顺口溜”是根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆的一种识记方法。它以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力，深受学生的喜爱。猜谜语是学生最喜欢的，根据生字的结构或意思编成谜语，能满足儿童的好奇心，激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。“加一加”、“减一减”识字法是根据已经学过的熟字，加上或者减去某个部件，利用迁移策略，有效地认识新字的学法，如“
二月朋”、“小+大”是“尖”。尽管学生的识字方法还不成熟，有些甚至还幼稚可笑，但学生自己动脑识记的过程却是非常重要的，它是对汉字的再造想象过程，调动了学生的思维，激发了学习的主动性，提高了识字效率。
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