教育教学论坛
EDUCATION TEACHING FORUM 2019年6月第26期Jun.2019NO.26
工程教育认证背景下机械制造装备设计课程教学模式探索与实施
摘要：本文主要探讨在机械制造装备设计课程教学中运用翻转课堂教学手段，彻底改变以往灌输型教学模式，形成符合工程教育专业认证理念的成果导向式教学模式。
关键词：工程教育专业认证；教学模式；探索；实施中图分类号：G642.41
文献标志码：A
文章编号：1674-9324（2019）26-0125-02
收稿日期：2019-01-18
基金项目：安徽省质量工程项目-教学研究项目（2017jyxm0324）；安徽工程大学重点教学研究项目（2
017jyxm02）作者简介：于华（1966-），女，山东牟平人，安徽工程大学机械与汽车工程学院副教授，硕士，机械制造及其自动化方向。
为全面提高工科专业人才培养质量，提高毕业生
就业竞争力和适应就业市场国际化需求，安徽工程大学机械设计制造及其自动化专业自2012起积极推进工程教育专业认证工作，以工程教育专业认证12条毕业要求[1]为基础，以中国制造2025和地方产业发展需求为导向，面向高端装备制造业和智能制造，建立符合社会需求的人才培养模式和课程知识体系，全面推进课程教学改革。
机械制造装备设计作为机械设计制造及其自动化专业的主干专业课，围绕工程教育专业认证倡导的
机械设计制造及其自动化就业“学生中心理念、产出导向理念、持续改进理念”[2]
，在课程内容设置、教学方法、评价机制等方面做了大量改革工作，特别是结合本校生源情况探索出一套行之有效的课程教学模式，提升学生问题分析和设计/开发解决方案能力，具有一定的推广参考价值。
一、探索新教学模式的必要性
1.传统教学模式教学效果差。机械制造装备设计课程教学内容多，学时少，实践性强。机械制造装备设计课程总学时为48学时，讲解内容包括机械制造装备的设计方法、金属切削机床设计、组合机床设计、金属切削刀具设计及物料运储装置设计。课程改革之前，课程组教师总是抱怨课程学时少、内容多、授课难。以往教师授课是全程灌输、力求每个知识点都面面俱到，结果是学生对各个知识点掌握都很肤浅，不能将各个知识点有机地结合在一起，难以掌握机械制造装备设计精髓，再加上其缺乏实践经验，导致其设计的机械制造装备只能是东拼西凑。
2.适应工程教育专业认证的要求。工程教育专业认证工作的中心指标是“学生”，认证工作评价的核心是学生的表现和学生能否获取相应的素质能力，而且必须考虑全体学生[3]。对于课程教学效果，其评价标准
为在教学活动完成后学生学到了什么，这和以往更加
关注教师教了什么有根本区别。为此，必须探索以学生为中心，能确保学生取得预期学习成果的教学模式。
二、翻转课堂教学模式的探索与实践传统教学模式是“先教后学”，翻转课堂是“先学后教”，学生课外通过视频、课件及其他教学资源学习新知识，课堂通过讨论、辩论等形式加深知识的理解，提升综合应用知识分析、解决实际工程问题的能
力[4，5]。
本课程组针对主轴组件设计一节，借鉴翻转课堂模式，同时考虑到本校学生的实际能力，为避免采用完全翻转使学生感到茫然，按图1所示方式进行教学模式设计。
1.课堂搭建知识架构。此环节教学不像以往教学，不是将每个知识点讲全、讲透，而是让学生建立起主轴组件设计的知识架构，使学生明白性能优良的主轴组件应具备哪些特征，哪些因素影响到这些特征，针对这些影响因素如何设计主轴组件才能使其达到性能要求。
2.课后自学并完成一定数量的作业。课堂搭好以上知识架构后，教师给学生提供多媒体课件、各个知识点的微视频、主轴组件典型结构图例及相关文献资料，要求学生在规定时间内完成课后自学，并围绕各知识点布置一些不太复杂的作业题且在下次上课前上交。
于华，刘玉飞（安徽工程大学
机械与汽车工程学院，安徽
芜湖
241000
）
图1翻转课堂实施过程图
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