HigherEducationResearch 高教研究
Cutting Edge Education 教育前沿 73
——以西南交通大学希望学院会计专业为例
文/孙玮
旅游英语专业摘要：大学英语教学作为高等教育的基础模块之一，应当紧跟时代发展的步伐，顺应大学英语教学国际化、工具化、个性化的发展导向，从基础英语学习（EGP——English for General Purposes）阶段向专门用途英语（ESP——English for specific/special purposes）阶段过渡，实现两种教学模式的有机统一，构建应用型大学英语教学的新生态。文章以西南交通大学希望学院会计专业为例，探究了应用型大学英语跨学科背景下ESP课程改革中教学内容和教学模式的问题，为培养会计专业人才，改进大学英语课堂提供了一定的参考。
关键词：ESP；教学内容；教学手段；大学英语；会计专业
在经济全球化和“一带一路”战略发展的背景下，正处于前所未有的文化、经济、科技的繁荣期的祖国，
最紧缺的就是既具有专业能力，又擅长外语的复合型人才。传统的以EGP 为导向的大学英语通用英语教学模式，以应试教育为目的，强调了语言本身的基础性学习，是对中小学英语学习模式的重复与延伸。对学生的学习成果的体现和考察主要基于课程测试和四六级成绩，忽略了语用能力的培养。而在新时代的背景下，大学英语课堂的核心价值应落脚于提升学生的语用能力，坚持以语言的工具性为主，在传统教学的基础上，实现大学英语教学的专业化用途转向。大学英语ESP 课程改革，是培养既有专业知识又具备语言技能的复合型人才的直接途径，也使外语教学更好的适应我国政治、经济、文化和科技的发展需求。
1 会计专业大学英语教学ESP 改革的基础和必要性
随着我国义务教育的全面普及和中等教育的进步，EGP 基础英语教学模式逐渐深入中小学，大部分学生已在中小学英语学习阶段基本夯实基础英语知识，因此，高等教育中英语教育的主诉求是解决应试教育背景下学生语用能力不足的境况。大学英语教学中应强调：语言本身不是学习者学习的目的，语言技能的掌握是为人际交流、专业学习和职场工作服务的。
我院会计系在建校十年间一直稳步建设，为社会与国家输出了大量会计财务方向的专业人才。在四年制大学本科生培养计划中，大学英语课程的开设时间为两年、四个学期。在以往的教学安排中，教学内容却仍以EGP 为导向的基础英语教学为主，以单词、语法以及文章讲解为主要内容，注重提升学生
的基本听说读写能力。实践表明，这种教学模式与中学时期相去甚微，对于非英语专业的学生来讲，只能对既往的知识进行加深和整合，而无法发挥英语学科的工具性优势，服务于专业学习，帮助学生在相应的专业的学习、学术交流活动以及社会实践中进一步探索，从而深化专业能力。另外，还有一部分同学因为大学英语教学模式的陈旧，产生了“英语无意义”的厌学情绪。ESP 教学理念是以学生的学习需求为出发点，是目标导向的教学模式，能让学生感觉到英语学习的实际意义，从而激发他们学习的热情。因此，ESP 教学成为大学应用型人才培养的必然性选择，英语教学的教学目标及定位也应做出相应的改革，将大学英语教育与职业教育结合起来，培养出更多高质量的人才。
2 ESP 课程改革理念下会计专业《大学英语》课程的教学内容
ESP 教学理念要求以学生学习需求出发，设置课程，创建教学大纲。因此，我院在进行《大学英语》ESP 课程改革时，面临着重新规划教学模式，核定教学内容等一系列问题。2.1 ESP 课程改革教学方向的选择与组合
ESP 教学可分为学术英语（EAP——English for Academic）和行业英语（EOP—English for Occupational Purposes）两大类, 即学术英语和职业英语。学术英语又可以细分为通用学术英语（EGAP）和特殊学术用途英语（ESAP），是针对学习技能所设计的语言课程，包括听力与做笔记的技巧、学术讨论、文献查以及学术写作等语用技巧相关.目的在于针对高年级学生和研究生，培养专
业的学术交际和写作能力。而EOP 职业英语教育，最终的教学目标是培养学生在（一定）特定的工作环境（职场）中运用英语进行交际的能力，它以学习者需求为中心，强调教学内容和学习任务的
真实性和职业性，突出教学做一体化，紧紧围绕着学生的而需求和职业需求两个关键点进行。
我院的大学英语课程集中设置在大学一、二年级，一共四个学期。由于实际学习的时间较短，并且在升入高年级后，大学英语课程结束，广大学生面临着英语学习时间变少甚至断层的情况。后期，学生在进行毕业论文学术写作和工作求职时，也可能因英语实际运用能力退步或不足，而无法深入完善地完成学业、开展工作。因此，在前两年的英语学习中，我们更应该谨慎地选择教学模式与内容，以求更好地提升学生的语用能力，使他们在后期的生活学习中仍能受益匪浅。针对我院会计专业《大学英语》课程的开课计划，以及多年来对学生的总体英语水平、学习进度的把握上，最终核定为在第一年进行英语基础教学，补足学生在中学阶段英语基础中的短板，特别是强调口语实际运用表达能力的提升。在大学英语教学的第二年，学生接受会计专业相关知识的中文教学后，开展行业英语的教学。行业英语教学再次被分为两个阶段：二年级上期，会计专业大学英语课程的重点落实在EOP 模式的职业英语教育，主要目标是夯实基础，培养浅层次的与会计专业基础相关的听说实际运用能力；二年级的下学期，课程重点逐渐转移到EAP 模式，在前巩固前期听说学习的基础上开展部分更专业的会计学术英语的学习。这样循序渐进的教学模式，符合教学的客观规律，提高了学生学习英语的动力，最大限度地在较短的学习时间内达成英语学习与专业学习相结合的最佳状态。2.2 ESP 课程改革教学内容的
设计与创新
为了适应符合本院学生实际情况的学模式的展开，会计专业大学英语课堂也在不断地实践中，稳扎稳打地进行教学内容的设计与改革。
以能力导向型通用英语为定位的大学英语课程，其课程内容的泛华选材标准虽从大方向上来看并无不拖，但也不能“为泛而泛”而忽视了学习者的学习体验。因此，教学资料内容是否能激起学习者的共鸣和兴趣，成为了课程是否能够高效完善地进行的重要前提。教材又是教学内容的载体，合适的教材是帮助学生强化专业英语能力的必要条件之一。我院在课程内容设计时，坚持以特定专业内容的专有性来提升学生的学习热情为指导思想，加强外语系教师与会计系教师的交流学习，在培养英语教师的会计基础知识后，完成了提升会计专业学生就业竞争力的《实用会计英语》教材的编写。教材内容主要构成为：会计英语专有名词词表、会计实用场景英语对话、会计英语专业文章阅读，会计英语实际操作文书翻译等部分，充分囊括了行业英语学习的听说读写四个基础板块。对比其他教材，强调会计英语的实用性，加强对专业会计口语和写作方面的学习，因而增加教材中对技能的实践操作内容。其中，实用场景的对话编写与练习，贴合行业实际，通过情景的创造与重现，既提高了学生的英语表达能力，又巩固了会计专业能力，适用于大学二年级会计系学生。
3 ESP 课程改革理念下会计专业《大学英语》课程的教学方式
为了实现大学英语课程与会计专业课程的交叉融合，以达到培养学生在特定领域应用英语知识能力的教学目标，在教学模式、方法的选择上，应协调各种教学资源，形成最优的组合。3.1 教学模式的融合与发展
随着现代信息社会的发展，高校已形成了四通八达的网络，多样化
高教研究 HigherEducationResearch
74
教育前沿 Cutting Edge Education
的新兴教学模式打破了传统班级授课制时空固化的特征，开拓了更多变的学习场所，提高了学习时间的灵活性，更有利于发挥学生主体性的地位和教师进行因材施教。大学英语教研组采取了混合式教学，融合了传统式面授课堂和网络化教学的优势。首先进行了MOOC 在线课堂的建设，包含了课前学习要求与建议、课程电子资料及微课视频、简单的检测和思考题。在线下课堂开始前，首先让同学们根据自身学习的特点和习惯，通过调整在线学习的总时长和频率，来确保自己对知识的掌握程度。同时，根据网络课堂的学习情况，整理并记录下自己的疑问，思考课堂上即将探讨研究的问题。课堂上，再由师生共同讨论同学们提出的疑难点和预留的思考题。以便学生在学习好基础的情况下，进一
步深化知识，优化知识结构，形成会计和英语领域的。此外，根据不同学生的兴趣和需求，开展小班化的项目教学、课外座谈及兴趣小组，帮助学生提升英语实力。3.2 教学方法的选择与应用
大学英语知识与会计知识相结合的课程内容，本身就要求学生具有双层的认知思维，跨专业文化的理解能力，因此对学生充满了挑战。因此更需要选择合适的教学组织方法来解决困境，提高教与学的效率。
传统的会计相关专业课程一般选用“讲授+练习”，帮助学生建构专业知识框架，而在大学英语课堂会计英语方向的教学里，应更加注重书面与口语两个维度的交替练习。在书面练习方面，教师在课本的每一个章节后都精心设计了相应的练习题，着重培养了学生会计英语基础写译的能力。而在课堂口语教学实践的部分，则采取了小组学习法。小组学习法是合作学习法（cooperative learning）中最主要的一种方法。它的基本特点是，以小组奖励、成员责任和均等成功机会三个要素奠定课堂的基调。在小组各个特质不同的成员的协作下，完成相应的学习任务，以协作的学习成果及过程作为考核的内容，并予以一定的奖励和批评，以激发学生们积极主动，努力完成学习任务。同时，学习能力较强的成员能在小组协作中锻炼自身的协调统筹能力，学习进度较慢的组员也能在小组任务中承担符合自身能力的部分，从而在一步步的合作学习中获得显著进步。
在小组学习法的应用过程中，教师主要扮演引导、协调和鼓励的角，除非必要，不过多干预和监督
小组学习的内部运行、协调情况。可见，小组学习法的思想内核在于“成员在良性互动中建构认知。”在小组口语练
习活动中，教师只限于引入或创设相关的会计英语实践情境，通过范例示范的方法，为学生提供校对检验的相对评价标准，剩下的实际口语内容的设置交由学生举一反三，使他们在小组练习的过程中，互帮互助，协调完成作业，从而达到口语教学的目标。教师再通过评价小组的作业，给予学生们相应的成绩，并从精神层面进行奖励，认可学生的努力与进步。4 结语
随着网络信息的发展，个性化、多样化的教学模式和教学手段也被引入大学英语课程的教学中。结合学生专业背景的大学英语教学改革势在必行。我校将吸取的会计专业教学改革的实践经验，将教学改革范围其逐步推至各个专业。ESP 课程改革理论下专业知识与大学英语知识结合的教学，需要教师们付出更多的努力，丰富自身的知识结构，开展科学的研讨，按部就班地推进教学改革，并在改革实践中，进一步完善发展教学能力，以培养符合新时代发展的复合型人才。参考文献：
[1] 白蓝.从EGP到ESP：大学英语教学改革的发展趋势[J].吉首大学学报（社会科学版）,2019(40).
[2] 郑玲.大学英语ESP课程改革讨论[J].教育探索,2016(06).
[3] 宁顺青.高等职业教育EOP英语教学模式的理据和路径——以广东省高职英语教学改革为例[J].当代外语研究,2012(07).
[4] 张海明.大学英语ESP项目课程的内涵与设计[J].外语教学理论与实践,2016(01).
[5] 李伟.会计英语教材内容规范之我见[J].财会月刊,2011(07).
[6] 莫磊，吴丹.小组学习式会计英语课程教学模式探究——基于应用型本科教学的实践视角[J].财会月刊,2015(17).
基金项目：本文以2019年四川省民办教育协会课题“跨学科背景下《大学英语》教学模式改革研究——以会计专业为例”（编号：MBXH19YB020）实践与研究为支撑。
作者简介：孙玮（1991—），女，四川南江县人，助教，硕士研究生，研究方向：英国文学，英语教育。
（作者单位：西南交通大学希望学院 外语系）
（上接54页）
以美丽乡村建设为抓手，结合粗布产业发展的区域性特点，将产出粗布较集中的村镇打造成具有显著“粗布文化”特的美丽乡村。这样既能使冀南地区的村容村貌独具特，又能与粗布产业发展紧密结合，让农村成为农民安居乐业的幸福家园。例如，以粗布条纹为主要图案重新修饰村容村貌，打造风
格统一的手工粗布作坊落，形成规模效应开发当地的旅游资源。将手工织造粗布作为一项旅游体验项目，可以将游客进一步细分，根据不同年龄段特点开发儿童体验项目和成人体验项目，也可针对游客体差异开发情侣体验项目和亲子体验项目。使游客在玩耍中体验粗布文化，而体验后的衍生产品也是刺激消费的重要手段。例如，邢台天河山景区是以牛郎织女的爱情为主题打造的，景区有“牛郎织女石”（如图2所示）、“鹊桥”、“月老峰”等景点，虽然主题鲜明，但是文化氛围不够浓厚，游客来到景区只能爬山看景。如果能再结合“织女”形象，深入开发粗布主题，形成手工纺线、织布、扎染一条龙的参观和体验项目，粗布材质的
手工材料包也可以作为景区创收的附加产品，可以让意犹未尽的游客带回家继续体验手工制作的乐趣。这样一来，景区的主题加上了鲜明的文化背景，动和静都围绕了“牛郎织女”这一主题，使传统文化氛围更加浓厚。
综上所述，目前粗布产品在花的设计上似乎与时尚都市生活格格不入，从一定程度上阻碍了粗布产业的发展。我们除了要加强产品开发以外，更应该另辟蹊径，从文化体验这个方向入手，结合美丽乡村的建设和景区主题特的深入开发，使粗布文化逐步融入大众生活。粗布不仅仅是一种产品，它还满含了对往昔艰苦平淡生活的一种怀念，对劳动人民勤劳、朴实精神的一种崇尚之情。
基金项目：本文系邢台市社会科学发展调研课题“基于‘美丽乡村’建设的冀南粗布产业发展研究”（编号：XTSKFZ20190035）。
作者简介：贡利华（1981—），女，河北邯郸人，讲师，研究方向：服装设计与工程。
（作者单位：邢台职业技术学院）
发布评论