卓越教师背景下师范院校教师
教育课程设置研究
——基于18所院校计算机师范专业人才培养方案的文本分析
林
璇1，冯健文*2（1．韩山师范学院计算机与信息工程学院，广东潮州521041；2.韩山师范学院教务处，广东潮州521041）摘要：教师教育课程设置的合理性和科学性决定了未来教师的素质．以培养未来卓越信息技术教师
为目标，选取18所有代表性的师范院校计算机师范专业的人才培养方案，对教师教育课程设置进行文本分
析．研究发现存在重专业轻师范、重理论轻实践、师德教育缺失和教师职业素养培养不足等问题．提出应
明确人才培养定位、加大教师教育课程的比重、培养教师职业荣誉感、明确职业定位、增加师德教育课程
模块、强化师范生实践能力培养、强化教育理论素养．
关键词：卓越教师；教师教育课程设置；计算机师范生；人才培养方案
中图分类号：G 645文献标识码：A 文章编号：1007-6883（2020）06-0083-09
《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》［1］对过去二十年来教师教育体系
改革有这样的判断：“我国师范教育体系有所削弱，对师范院校支持不够”．因此，教育部相继出台了
《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》［2］和《卓越教师培养计划2.0》［3］，提出了要“采取切实措
施建强做优教师教育”，“办好一批高水平、有特的教师教育院校和师范类专业”，“全面提高师范生的综合素养与能力水平”，“以师范生为中心的教育教学新形态基本形成”．为解决“师范生培养质量不高，师范技能不强，信息化素养不足，人才培养模式单一”等问题．为深化广东省教师教育改革，
广东省教育厅出台了《广东“新师范”建设实施方案》［4］，助推教育现代化建设．
《教育信息化2.0行动计划》［5］提出，2019年开始，要全面实施信息素养提升行动，包括开展中小学
生信息素养测评，加强教师信息化教学能力培养等．随着《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的颁布、新高考制度改革全面铺开和信息技术学科纳入初、高中学业水平考试的实施，中小学对信息技术教师的需求越来越大，要求也越来越高，新入职的教师不仅要尽快适应新教育形式带来的变革，还要担负起智慧校园建设和协助老教师提升信息素养的任务．作为培养未来信息技术教师摇篮的计算机科学与技术（师范）专业的课程体系现状如何，能否满足社会发展的需求，这正是本文研究的重点．1研究对象与方法
1.1研究对象
根据目前全国各中小学招聘教师的专业要求，信息技术教学岗位的专业代码一般为0401开头（即第41卷第6期Vol.41No.62020年12月Dec.2020
韩山师范学院学报Journal of Hanshan Normal University 收稿日期：2020-02-28
基金项目：2016年度广东省本科高校高等教育教学改革项目（项目编号：粤教高函［2016］236号）；潮州市哲学社会科学“十三五”规划2019年度项目（项目编号：2019-C-12）．
作者简介：林璇（1977-），女，广东潮州人，韩山师范学院计算机与信息工程学院高级实验师．通信作者：冯健文．
教育学学科，但并不包括040110教育技术学）或0809开头（计算机类），结合目前国内开设计算机师范生的专业设置，绝大部分是在计算机科学与技术专业中设置师范方向，因此，本文以师范院校本科计算机科学与技术（师范）专业（以下简称计师）的课程设置为研究内容．
从教育部高校招生阳光工程指定平台“阳光高考”［6］网站上以计算机专业、学历层次为本科，院校类型为师范进行查询，根据院校特性和隶属，将全国高师院校分为985、211和普通省（自治区、直辖市）属高校三类，通过学校等途径搜集这些学校计算机科学与技术（师范）专业的办学情况，进行了第一轮的筛选．
（1）985师范院校两所．北京师范大学和华东师范大学从2020级没有进行计师专业招生．
（2）211高师六所．其中，东北师范大学、南京师范大学、华中师范大学没有计师专业；湖南师范大学、华南师范大学和陕西师范大学有计师专业，列入研究对象．
（3）普通省（直辖市、自治区）属高师．在确定省（市、自治区）的范畴时，考虑到地域、培养方式
、政策法规的不同，暂时不把香港、澳门和台湾列入其中；如果一个省有多所师范院校，则根据“阳光高考”平台综合满意度排列，选取该省（市、自治区）综合满意度最高的那所学校．其中，内蒙古自治区、西藏自治区、甘肃省、新疆维吾尔自治区4个省（自治区）没有高师院校；天津师范大学、河北师范大学、哈尔滨师范大学、安徽师范大学、江西科技师范大学、湖北师范大学、四川师范大学、云南师范大学8所高师没有计师专业；辽宁省两所高师均无法到培养方案．因此，最终进入文本分析的高校共18所，如表1所示．这18所高校基本上能代表我国各类型师范院校计算机师范专业人才培养的现状，具有一定的代表性．
表118所高师院校
序号1 2 3 4 5 6
院校
湖南师范大学（湖南）
华南师范大学（广东）
陕西师范大学（陕西）
首都师范大学（北京）
山西师范大学（山西）
吉林师范大学（吉林）
序号
7
8
9
10
11
12
院校
上海师范大学（上海）
江苏师范大学（江苏）
浙江师范大学（浙江）
闽南师范大学（福建）
山东师范大学（山东）
海南师范大学（海南）
序号
13
14
15
16
17
18
院校
贵州师范大学（贵州）
青海师范大学（青海）
信阳师范学院（河南）
广西师范学院（广西）
长江师范学院（重庆）
宁夏师范学院（宁夏）
1.2研究方法
首先采用调查法和文献资料法，利用图书馆、中国知网、教育部等数据库和平台认真研读有关卓越教师培养、教育信息化、教师队伍建设、师范生教育等方面的法律法规文件及学术著作，并通过访问师范院校等方式收集各院校计算机科学与技术（师范）专业最新的培养方案．然后，运用文本分析
法对收集到的18所师范院校计师专业培养方案进行筛选、查阅、归类整理、分析比较，从而对我国现行师范院校计师专业教师教育课程设置现状有了比较全面的了解．
2结果与分析
2.1教育部对普通本科计算机科学与技术（师范）专业课程设置的要求
课程设置的制定，首先应符合国家政策的基本要求，结合社会需求、地区特和学校定位进行个性化设置．课程设置是院校在确定培养目标的基础上，制定培养标准，设计培养方案，规划课程体系，区分课程类型，明确课程内容和学时学分的一系列过程，是培养目标的具体化．
2018年1月，教育部出台了《普通高校本科专业类教学质量国家标准》［7］，其中“计算机类教学质量国家标准”所适用的专业包括计算机科学与技术等．计算机科学与技术专业知识体系的建议包括通识类知识、学科基础知识、专业知识和实践性教学环节．
由此可见，教育部并没有对计算机师范生的培养目标、知识体系和核心课程制定国家标准，部分高校根据社会需求和自身发展需要在计算机科学与技术专业设置了师范方向，培养方案也有很大不同．虽然没有计算机师范专业的课程标准，但我国教育部门一直很重视教师教育质量，教育部于2011年10月提出了《教师教育课程标准（试行）》（简称《课程标准》）［8］、2012年9月制定了《中学教师专业标准（试行）》（《专业标准》）［9］，于2017年10月更是提出了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（简称《认证办法》）［10］，决定开展普通高等学校师范类专业认证工作，全面保障和提升师范类专业人才培养质量．
根据市场调查可知，本科计师专业的学生就业大多在中学，鉴于此，本文结合《计算机类教学质量国家标准》，对照《课程标准》《专业标准》《认证办法》中对中学教师教育课程的要求对18所师范院校计师专业教师教育课程的设置进行讨论．
2.2对《课程标准》《专业标准》《认证办法》的解读
（1）《课程标准》中对中学职前教师教育课程目标与课程设置进行了明确的规定．课程目标下设教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验三个目标领域，学习领域课程设置要求如表2所示．
表2《课程标准》中对课程设置的要求
学习领域
1.儿童发展与学习
2.中学教育基础
3.中学学科教育与活动指导
4.心理健康与道德教育
5.职业道德与专业发展
6.教育实践
教师教育课程最低总学分数（含选修课程）四年制本科学分要求
最低必修学
分10学分
18周
14学分+18周
教师教育课程标准是国家对教师教育课程的基本要求，如果师范院校能依照规定开足课程，达到预定目标，那么师范生的培养质量将能得到保障．
（2）《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，高校要将《专业标准》作为教师培养培训的主要依据．《专业标准》包括三个维度十四个领域，如表3所示．
表3《专业标准》中的基本内容
维度
专业理念与师德专业知识
专业能力
领域
职业理解与认识
教育知识
教学设计
教育教学评价
对学生的态度与行为
学科知识
教学实施
沟通与合作
教育教学的态度与行为
学科教学知识
班级管理与教育活动
反思与发展
个人修养与行为
通识性知识
（3）《认证办法》中，将中学教育专业认证标准分成了三级，其中《中学教育专业认证标准（第二级）》（下称《认证标准》）是国家对中学教育专业教学质量的合格要求，主要依据国家教育法规和中学教师专业标准、教师教育课程标准制定，适用于普通高等学校培养中学教师的本科师范类专业，因此，本文以第二级为参照指标．
在该标准中，明确了培养目标应面向地区基础教育改革发展和教师队伍建设需求，符合学校办学定位．要求培养目标内容明确清晰，体现专业特，能反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域
的发展预期．课程设置应符合中学教师专业标准和教师教育课程标准要求，能够支撑毕业要求达成．课程结构要体现通识教育、学科专业教育与教师教育有机结合；其中，学科专业课程学分不低于总学分的50%，教师教育课程达到教师教育课程标准规定的学分要求．
本文聚焦教师教育课程的设置，对通识课程和学科专业课程的讨论将另文阐述．
2.3普通本科计算机科学与技术（师范）专业教师教育课程现状
2.3.1.培养目标
培养目标是教育目的的具体化，是针对特定的教育对象所提出来的具体培养要求，是课程设置的起点和归宿［11］．专业的培养目标需要符合所在学校的定位，要求具体、能够分解落实、能够有效指导培养进程．应作为对全体学生的期望，并将其作为日常教与学活动追求的具体目标［12］.
在《认证标准》中，明确指出了培养目标要符合学校办学定位，内容明确清晰，能反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，也就是要有前瞻性．虽然是计师专业，但绝大部分的高师院校在培养目标的制定上注重培养复合型人才，兼顾了教育领域和工程技术应用领域的培养．根据目前用人单位的需求，本科计算机师范毕业生主要集中在中学就业，通过统计，除了江苏师范大学、浙江师范大学和信阳师范学院没有明确指出培养目标的定位外，绝大多数高师院校计师专业培养目标均符合《认证标准》的要求，明确指出了培养基础教育或中职教育的人才；除此之外，有少数几所院校提出要培养培训机构的教师；有的院校提出培养实验室管理人员．而湖南师范大学、海南师范大学提出了培养高等（高专）院校的专业化教师，根据目前高校招聘的要求，本科毕业生是达不到从事高校教学工作的招聘要求，这两所院校的培养方案定位不合理．
2.3.2培养方案总学分
《计算机类教学质量国家标准》中建议参考总学分为140-180学分．统计上述18份培养方案，总学分
平均值是173.6学分，其中，山西师范大学总学分是141学分，接近建议总学分的下限；首都师范
大学183学分，长江师范学院189学分，略超过了建议总学分的上限，其它16所总学分均符合规定．2.3.3课程设置
课程设置要兼顾合理性和科学性，要站在人才培养的高度进行，对照中学教师专业标准和教师教育课程标准要求，将毕业要求分解落实到相应课程中．根据《课程标准》的要求，教师教育课程有6个必修领域——儿童发展与学习、中学教育基础、中学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展及教育实践，前5个领域不低于10学分，教育实践要求18周；而教师教育课程最低总学分数（含选修课程）要求是14学分+18周．由于有些师范院校的培养方案没有明确指出教育实践的周数，但都注明了学分，因此统一按学分进行统计．
（1）教师教育课程总学分．从教师教育模块总学分来看，18所师范院校都达到了《课程标准》最低学分要求，根据“教师教育课程总学分/人才培养方案总学分”来计算教师教育课程学分占比．图1左侧是教
师教育课程总学分及占比前六的院校，右侧是后六的院校．由图1可看出，总学分和占比基本保持一致，但也有陕西师范大学、长江师范学院、宁夏师范学院、海南师范大学和广西师范学院5所高师总学分排名和占比排名不一致，这也提醒研究者，在进行统计时，需兼顾学分和学分占比两者的关系．另外，从图1也可看出，各师范院校在教师教育课程的设置上差异颇大，如吉林（上海）师范大学比贵州师范大学，学分竟相差了22分，吉林（上海）师范大学和陕西师范大学在占比上相差了13%，这或许与学校的定位有关，这方面的讨论将另文阐述．
虽然都达到了最低学分的标准，但在教师教育必修课、教师教育选修课和教育实践课的设置上，有着明显的不同，接下来从必修课程、选修课程和教育实践三个模块对标《课程标准》中的三大目标领域和六个必修领域展开讨论．
（2）教师教育必修课程
培养方案中的教师教育必修课程包括学科基础课和学科核心课，目的是培养计算机师范生的教育理论水平和教育实践能力，以能胜任信息技术教学等领域实际工作的要求，这些课程是培养该专业人
才的框架和必不可少的部分．目前，各师范院校开设的必修课如表4所示．
表4部分教育教学课程必修课
学校名称上海师范大学吉林师范大学信阳师范学院
广西师范学院
陕西师范大学山西师范大学青海师范大学宁夏师范学院山东师范大学长江师范学院必修课
学分
4
8
9
15
16
16
16
18
18.5
25
必修课
占比
2.50％
5.00％
5.10％
8.80％
10.00％
11.30％
广东省高校排名
10.30％
10.70％
11.00％
13.00％
必修课课程
教育原理，教育心理学
教师职业基本技能，教育心理学，中学教学论，信息技术课程与教学论
教师职业道德与教师专业发展、教育心理学、教育学、信息技术课程教学论、微格
教学技能训练
职业教育心理学、职业教育学、信息技术教学论与教学设计、普通话与教师口语、
现代教育技术应用
师范生综合能力测评
教师资格考试实务
准职业人导向训练（一、二）、职业定位与发展（一、二）、求职能力提升训练
心理学、教育学、教育心理学、现代教育技术、基础教育课程改革专题、教师职业
道德、教育政策法规、信息技术学科教学论、信息技术学科教材分析与教学设计
教育学，教育心理学，中学信息技术教学论、现代教育技术应用、中学信息技术课
程教学技能模拟训练、二笔字、普通话
书面表达与口语表达、儿童发展与学习、学校教育学基础、现代教育技术及应用、
中小学心理健康与道德教育、教师职业道德与专业发展、学科教学与活动指导、教
学技能与微格训练
心理学、教育学原理、学科教育心理、现代教育技术应用、计算机学科教学论、学
科教育研究方法信息技术课程设计与评价、中学信息技术教材分析与研究
教育心理学、青少年心理发展与教育、教育学基础、课程与教学论、教师专业发展
与职业道德、基础教育改革与实践、班级管理与学习方法指导、现代教育技术、信
息技术课程开发与教材分析、信息技术教学设计与案例分析
经典阅读、教育动态专题、学科教育与活动综合指导、口语能力训练、教师职业道
德与专业发展综合（教师职业道德、教师专业发展、教育科学研究方法、逻辑推理
与思维创新）、书写能力训练、心理教育能力训练、教育基本理论综合（现代教育哲
学、教育思想史、教育管理、教育心理学、教育法学）、班主任工作训练、教育技术
应用能力训练
教师教育课程总学分及占比示意图
图1教师教育课程总学分及占比示意图