山　东　化　工
  收稿日期：２０１９－０７－０５
基金项目：忻州师范学院教学改革创新项目（ＪＧＹＢ２０１９２１）作者简介：石　瑞（１９８５—），女，讲师，硕士，主要从事植物营养及逆境生理生化研究。
基于ＴＢＬ教学和的《遗传学》课改与探索
号改成什么呢好听石　瑞，田志杰，童良英，聂　慧
（忻州师范学院生物系，山西忻州　０３４０００）
摘要：为发挥学生在教学过程中的主体作用，以及老师在课堂设计的主导作用，提高遗传学的教学质量，本文采用ＴＢＬ的教学模式，以任
务式学习和任务式教学的方式，结合的平台对遗传学的课堂教学提出了８项具体实施措施，对遗传学的课堂教学进行了有效补充和延伸。对学生的课堂内外知识的主动学习有极大的促进作用。关键词：生物教学；遗传学；ＴＢＬ教学模式；中图分类号：Ｇ６４２．３    文献标识码：Ｂ    文章编号：１００８－０２１Ｘ（２０１９）１９－０２１２－０２
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Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｇｉｖｅｆｕｌｌｐｌａｙｔｏｔｈｅｍａｉｎｒｏｌｅｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ，ａｓｗｅｌｌａｓｔｈｅｌｅａｄｉｎｇｒｏｌｅｏｆｔｅａｃｈｅｒｓｉｎ
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１　现状
遗传学课程在人才培养方案中设置的课时相对比较短缺，先行课程背景知识无法在课堂扩充，分子生
物学、细胞生物学以及生物信息学等的最新研究内容的加入，使得遗传学的课堂教学内容不断扩充，传统的教学模式和教学体系渐渐不能适应新的变化和更新，学生对课程缺乏兴趣，课前不预习课后学习主动性不强，课程作业和实验作业结果反馈不及时的话，更会造成厌学的恶性循环。学生仅有的时间用来应付课堂知识，缺乏关注科研动态以及缺乏创新和探索精神的问题，都制约着遗传学课程的教学效果。
２　对策２．１　老师合理编排课程章节
关联度大的章节不拘泥于课本的编排，可以根据逻辑相关性进行重排。不仅有利于加深理解新知识，更减少回顾旧知识的时间。一举两得。比如：课本《连锁遗传和性连锁》一章后面接着的是《基因突变》，而实际上《细菌和病毒的遗传》这一章完全可以放在《连锁遗传和性连锁》后就进行，因为连锁遗传一章的重点就是交换值的测定及如何通过两点测验及三点测验进行基因定位，把植物类、动物类、真菌类（顺序四分子分析法）的
基因如何通过交换值的测定进而定位在染体的相对位置上。乘热打铁的讲《细菌和病毒的遗传》，可以省去复习交换值的概念及两点测验、三点测验的步骤，节约课堂时间，而且可以及时将细菌和病毒的“性状”特征与植物动物的“性状”特征做类比，将细菌的“共同培养”和病毒的“双重感染”与植物动物的“杂交”做类比，节省旧知识的温故，加快新知识的知新。类似章节讲授顺序也可以做适当调整。
２．２　老师利用扩充先行知识
解决课堂课时有限，相关学科知识无法详细阐明的问题。比如：在《遗传的细胞学基础》这一章，有丝分裂，减数分裂的特点，植物细胞和动物细胞的生殖细胞的产生过程的对比是重点，关于涉及到植物、动物、微生物的生活史部分，这是植物学的重点，而植物学是遗传学的先行课程。再如：ＤＮＡ的复制，转录与翻译，中心法则及发展，是生物化学的主要内容，生物化学也是遗传学的先行课程。而《细菌的遗传分析》的章节中，涉及到微生物培养的问题，这部分知识又是遗传学的另一个先行课程《微生物》的基础知识。比如影印法，基本培养基，完全培养基，选择培养基等课堂上使用到的专业名词的背景知识。
通上，鉴于遗传学课时的有限性。这些知识在课程中只会做简单的阐明，这部分的内容就可以作业的形式布置成的主题。
２．３　老师利用提前做课程预告
解决学生课堂内容枯燥的问题。提前做课程预告，提高学
生的学习兴趣。比如：《基因突变》一章的基因突变的诱发，内容相对枯燥。可以以新闻事件回顾的方式，作为课程预告发布在上。例如：曾经发生在山西忻州的ＣＯ６０致死事件。让学生
通过对身边的新闻故事大体对辐射造成的基因突变的事件有一个了解，进而产生好奇。对课堂的内容：基因诱变的物理因素中的辐射诱变的产生和影响，有前期的信息接
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２１２·ＳＨＡＮＤＯＮＧＣＨＥＭＩＣＡＬＩＮＤＵＳＴＲＹ            ２０１９年第４８卷