汉语拼音教学总目标（包括1—4单元）
第一篇：汉语拼音教学总目标(包括1—4单元)
汉语拼音教学的目标
《语文课程标准》对汉语拼音学习的目标：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”——降低要求，减缓难度，突出“工具”的使用价值。
1.降低记的要求：从“默写”到“正确书写”，从“背诵”到“熟记”。发生变化的原因如下：从识、记的角度，小学低年级无论什么时候学习汉语拼音都会比学习汉字难。首先需要学生认读、记住声母与韵母 ,不像汉字音形义之间还有一定的联系, 声母、韵母没有意义, 音和形之间也没有直接联系, 因此只能是机械记忆。尽管所有的教材都会在形象性和趣味性上做文章, 但毕竟还是有限。要求学生能够默写声母和韵母, 前提条件是在识、记的基础上背得滚瓜烂熟。对于刚刚入学的孩子, 这些要求无疑增加了学生的学习难度。语文学习从机械记忆开始, 给学生就是这样的第一感觉和印象。从工具的角度来看, 没有必要要求这样高也可以实现借助汉语
拼音认读汉字的目的。也就是说, 如果没有帮助阅读和写作的任务, 做到正确写声母、韵母和音节, 熟记字母表就足够了, 用不着达到默写和背诵的程度。
2.降低拼读的要求：从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节。1992 年大纲对拼读的要求是:“学会拼音方法, 能熟练地拼读音节, 有条件的可以逐步做到直呼音节。”2001 年的《语文课程标准》要求“能准确地拼读音节”。从熟练拼读直至直呼音节到准确拼读音节, 拼读要求发生了重大变化, 降低了两个层次的要求。众所周知, 达到直呼音节的前提是熟练拼读, 而只有准确拼读, 经过反复多次训练, 才可能熟练。尤其是从准确拼读到熟练拼读, 绝对不是同一层次要求的。这次课程改革之所以做出这样大的调整, 主要还是基于对汉语拼音作为工具作用的认识。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音, 就没有必要达到熟练的程度甚至做到直呼, 只要是能够准确地拼读即可实现这样的目标。基于汉语拼音的作用和学生语文学习的规律等原因，2001 年《语文课程标准》对拼读要求做出重大调整是非常必要的。读课文时, 以读拼音代替了读汉字肯定是不对的, 也没有必要让学生花费很多时间和精力在熟练拼读和直呼音节上, 而应该让学生直接去识字和阅读。
恰的拼音
3.降低书写的要求。对于书写的要求, 从 1963 年以来的大纲来看, 1992 年大纲的要求是最
高的,“能默写声母、韵母并抄写音节, 在四线格上写得正确、工整”。要求的难度一是默写声母和韵母, 二是声母、韵母和音节在四线格上写得正确、工整。尤其是在四线格书写的要求, 除了 1992 年大纲, 1963 年以来的其它大纲都没有这样的规定, 基本都如同 2001 年《语文课程标准》的要求, 即“正确书写声母、韵母和音节。”(除了 1980 年大纲要求默写声母和韵母)对书写要求做调整的原因主要是, 由于汉语拼音书写要求太高导致学生难学、厌学。如果从单一笔画书写的相对难度来看, 汉语拼音的笔画要比汉字的笔画难写。学生刚刚入学, 大多数学生在写字方面还没有一定的基础, 上来就让学生写a oe, 肯定比写横、竖、撇、捺难。同时还要把这些本来就很难写的字母恰当地安放在四线格里, 可想而知其难度。令人深思的问题是, 为什么要求学生汉语拼音的书写达到如此高的水平? 写汉语拼音的目的是什么? 从学生的角度, 写拼音一方面是帮助记忆, 另一方面是为了给汉字注音。写拼音与写汉字的目的是不可同日而语的, 除了帮助记忆之外, 写汉字的过程是学生感知、体会和认识民族文化的过程。因此, 汉语拼音的书写要求绝对不应该如同写汉字那样, 只要能够正确地书写声母、韵母和音节就可以了。
（一）建议
教师准确示范，学生多重实践。活动情趣盎然，考核删繁就简。
删去繁琐的知识讲解，让学生多些模仿实践机会。教师准确无误的示范发音和标准口型是学生学好拼音最为重要的前提。(二)策略
1.灵活安排教学时间和内容。要求在第一学段完成, 没有规定具体的时间安排。打破单一学拼音的方法，将学字母、拼音节、看图识字、看图说话、读句子、读儿歌有机地结合起来，这种安排不仅巩固了汉语拼音的运用，体现了在语言环境中学拼音的思想，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。学完拼音，学生学完了40个高频字，读了11首儿歌，听了《龟兔赛跑》的故事。学习内容的多样化，既吸引了学生的兴趣，又使学生一开始就受到多方面的语文启蒙教育。
2.合理分散教学难点和重点。识记、拼读和书写是三个难点，要落实“标准”的阶段目标，汉语拼音教学就得以训练拼读能力为重点，确保课堂上拼读练习的时间。相关的语音知识不讲或少讲。非讲不可的要尽可能地深入浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式，有的可以推到以后去讲，不要都集中在开头，希图毕其功于一役。
ɑ o e 认读时，强调发音时，口型不能变；学习写字母，认识四线格，中格，上格，下格，提醒书写注意点，o e一笔写成；重点读好第二、三声，教师要熟练记住四声儿歌：一声高
高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。镜面示范，学生伸手一边读一边比划。
i u ü ü的发音。i的笔顺与标调，戴上帽子把小圆点遮住了，所以i上标调去掉点。指导书写，u ü从二线到三线，再从二线到三线。ǖ的两点靠近一些。
b p m f 强调声母发音时轻而短，f咬一下下唇，轻一点。引导学生自主比较b p异同点（形、音、写）。学习拼读的新知识，强调“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”（加上“碰”的动作）拼读。苏教版教材三课时完成：教读、教写字母；学习拼读音节；教学带调拼读。人教版教材两课时：b p和m f各一课时，分别完成三项内容，列举了与这些声母相拼的所有的音节。d t n l 区分d t n l。在复习拼读方法后，强调学生先自己拼读，师生再合作游戏练习拼读。教师写音节，学生根据音节寻声音、朋友、表演动作。（两课时完成）
ɡ k h 学生自己观察书上的四线格中的字母，几笔写成，占几格。j q x 认读j q x与ü相拼。（出示动画——拼的过程，ü变化的过程）z c s 学习整体认读：“zi是整体认读音节，是不能拼的，要整体读，跟它的发音是一样的，只不过要读得长一些，响一些。”指导书写字母。
z 上下一样宽窄，一笔写成。s上下弯的宽窄一样。zh ch sh r 书写声母的两个字母要靠得紧一些。r 写的时候注意弯出去一点。学习三拼音。声轻介快韵母响。