人教版部编（2019）高中语文必修上册第六单元《学习任务二：观点与依据》名师单元一等奖创新教学设计（4课时）
《学习任务二：观点与依据》名师单元教学设计
这一学习任务的主要目的是联系作者的思想主张和写作背景，引导学生对比《劝学》和《师说》，思考两篇文章在有关学习的话题上各自立足于解决怎样的问题，提出了怎样的观点，又是怎样论证、支撑各自观点的。
虽然主体以两篇古文为依托，但在“怎样论证”的教学部分，分析《劝学》比喻论证的手法时，将以《拿来主义》第8段、第9段来印证；分析《师说》对比论证的手法时，将以《反对党八股》第2段来印证。
这一学习任务重视以读带写，本着学以致用的理念设计了仿写、续写、微写作等各种写作任务。
课时安排：4课时
设计意图
在文教学中不妨打破古文与古文放在一起教授，现代文与现代文放在一起分析的惯常做法，不局限于文章的外部特点而认真寻文章的内在联系，设计有深度的思考点，激发学生思考。
两个傻子在一起 第三课时
教学目标
1.能准确、流畅地诵读两篇古文，不读错音，不读破句。
2.关注两篇古文的关键字词、关键句子，落实翻译和理解。
3.抓住两篇古文各自的论点，理清作者分析论证的思路。
教学重难点
列出《师说》的结构图，理清其论证思路。
教学过程
导入
荀子，被认为是“战国散文四大家”之一。韩愈，被誉为“唐宋八大家”之首他们是擅长表达观点的人。而随着社会高速发展，当今时代也对年轻人提出了很高的要求，要能够“准确表达观点，用清晰而严谨的逻辑来证明观点”。
设计意图
在熟读两篇文言课文、理解文句的基础上，这一节课将帮助学生把握各自论点，理清作者分析论证的思路，而根本目的则是助力高中生的议论文写作。
学习活动一：配乐朗读，读出情感
根据同学们配乐朗诵的选择，课前将全班同学分为《劝学》组、《师说》组每组推举两位同学，分别展示第1-2段、3-4段的配乐朗诵，共同呈现一首作品。同学可以选择现场配乐，现场朗诵，读出情感；也可以连上多媒体，播放课前录制的朗诵作品。
以上安排在课时充裕的情况下可重复一次，将有八位同学可以在课堂展示。
学习活动二：分析文章内容，列出结构提纲
在预习阶段，布置学生通过对照课文注释、借助工具书等方式疏通文章大意；将理解困难记录在“预习本”上。正式上课时，老师安排一定时间，学生自由提问，教师根据质疑，有针对性地讲解。
疏通文意后，思考两个问题：
1.两篇文章各自的观点是什么？用一句话概括。
2.两篇文章的观点及阐述的行文思路是什么？列出结构提纲。
（此处省略具体分析，详见“方案设计1”的“第四课时”）
设计意图
《劝学》的结构比较直观，学生可以自主分析，列出提纲；而《师说》的论证思路不是常规的三段式，没有按“提出问题、分析问题、解决问题”的思路写，学生自主分析有一定难度，教师应给予充分启发。
作业
1.背诵《劝学》全篇。
2.预习《拿来主义》，提出三个质疑问题，提交在语文学习的网络区内（或社交平台的语文班里）。
第四课时
教学目标
1.分析《劝学》最富有特点的论证手法：比喻论证。
2.分析《拿来主义》中最富有特点的论证手法：比喻论证。
教学重难点
破解阅读《拿来主义》时学生与鲁迅写作背景的时代隔阂。
设计意图
议论文是各级各类考试中选用频率最高的文体。从考场作文评阅和平时作文批改情况看，许多学生之所以写不出说理透彻的议论文，部分原因是不能恰当运用议论文常见的论证方法，本学习活动希望能针对学生的不足，做有效的引导和突破。
教学过程
导入
议论文最常见的四种论证方法是举例论证、引用论证、比喻论证、对比论证。本单元有两篇文章突出、集中地运用了“比喻论证”，这节课将集中分析论说文中比喻论证手法的运用和效果。
学习活动一：整理分析《劝学》中比喻论证的运用，探究其效果
《劝学》中比喻论证的形式多种多样，可以将之分类。
1.用同类事物设喻，从相同的角度反复说明问题，强调作者的观点。例：登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土成山，积水成渊。
2.将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明的对照，让读者从中明白道理。例如将骐骥与驽马对照，朽木与金石对照。设喻方式有时先反后正，有时先正后反，内容各有侧重，句式也多变化，读者读之毫无板滞之感。
3.有的比喻论证寓意含蓄，单说比喻，而将道理隐含其中，留出空间让读者思考。如“青出于蓝”“冰寒于水”。
4.有的比喻论证并不含蓄，设定比喻之后自然引出道理，如“登高而招，臂非加长也，而见者远”“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。
5.有的比喻论证先设比喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，达到层层叠加的效果，让人印象深刻。如先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德，而神明自得，圣心备焉”的道理，再用“不积跬步”“不积小流”作进一步论证。
因此可以说，《劝学》借用大量生活中常见的现象设类取譬，把抽象的道理说得明白生动，深入浅出，使读者容易理解。
学习活动二：整理分析《拿来主义》中比喻论证的运用，探究其效果
阅读《拿来主义》第8段、第9段中的比喻论证，分析“大宅子”所引领的这一整“套”比喻论证中，各个比喻主体的具体所指。（此处省略具体分析，详见“方案设计1”的“第五课时”）
作业
1.下节课将继续学习“比喻论证”，从读过的作品中出你认为算是比喻论证的一个文段，不限古文、现代文、中国作品、外国作品，提交在班级学习里。
2.拓展阅读：顾炎武《与友人论学书》、柳宗元《答韦中立论师道书》。这两篇古文谈从师、谈学习，结合《劝学》中的观点阅读，一则可以深化相关思考，二则可以储备写作素材。
3.用“/”为下列文段断句。
孟子称人之患在好为人师由魏晋氏以下人益不事师今之世不闻有师有辄哗笑之以为狂人独韩愈奋不顾流俗犯笑侮收召后学作师说因抗颜而为师世果怪聚骂指目牵引而增与为言辞愈以是得狂名居长安炊不暇熟又挈挈而东如是者数矣（柳宗元《答韦中立论师道书》）
设计意图
作业2是给学习能力强的同学布置的，学有余力，不必局限于教科书的学习；作业3是对学习能力不够强的同学布置的，阅读并理解名篇中的片段也有价值。
第五课时
教学目标
1.拓展感受比喻论证的说理效果，学习比喻论证的论证方法。
2.分清作为修辞手法的“比喻”和作为论证方式的“比喻论证”间的区别。
3.体会比喻论证运用的技巧，运用比喻论证的手法写议论性文段。
教学重难点
分析俗称“打比方”的比喻，作为文学修辞和作为论证方法有何不同之处。
教学过程
导入
写作中的比喻论证，就像做菜的时候的佐料，必不可少。
学习活动一：品味大家智慧，感受比喻论证的效果
展示三段文字。思考：面对下边的不同情况，如果直截了当地回答，该怎么说？如果用打比方的方式回答，该怎么说？试对当事人的回答做点评。
1.1920年，苏联著名教育家加里宁在一次会议上作报告。当时，有些农民对工农联盟的重要性不甚理解，向加里宁提了一个问题：“什么对于苏维埃政权来说更珍贵，是工人还是农民？”对此，加里宁说：“……”农民们听了以后欢呼起来，掌声经久不息。
2.钱锺书先生是个“甘于寂寞的人”，他不愿被人炒作，也不愿抛头露面只想一心做学问。一天，一位英国女士打来电话，说喜欢《围城》，想见见钱先生。钱锺书婉言谢绝。但是那位女士十分执着，最后钱钟书实在没有办法了，说道“……”
3.李肇星出任中国驻美大使后，有一次在美国俄亥俄州大学演讲，一个老太太问他：“你们为什么要侵略西藏？”李肇星没有直接反击，而是亲切地说道“……”
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